任务驱动型分组教学在《管理学》课程中的应用,该文是有关管理学专科开题报告范文和《管理学》和分组和课程类本科论文范文.
管理学论文参考文献：
吕涛,芈凌云,聂锐
（中国矿业大学管理学院,江苏徐州221116）
摘 要：探讨了基于任务驱动的《管理学》分组教学的过程,包括小组构建、任务设计、任务执行中的辅导答疑、任务完成情况评价与教师点评等.从全过程任务教学管理、明确任务目的、个别指导和考核三个方面提出了提高任务驱动型分组教学效果的建议.
关建词：任务驱动；分组教学；管理学课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0175-02
基金项目：中国矿业大学教改项目：通识教育《管理学》自主互动式教学模式的研究及应用（201221）；基于nClass.org的通识教育必修课《管理学》精品课程建设（201030）；全校通识教育课《管理学》模块化教学与考核方式改革研究（201132）
作者简介：吕涛（1974-）,男,江苏沛县人,中国矿业大学管理学院教授、博士、博士生导师,主要从事管理科学与工程领域的教学与研究工作.
要性任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成这些任务来掌握课程知识,提升分析问题和解决问题的能力.任务驱动型教学以“学生做,教师辅导”取代传统的“教师讲解,学生听”教学模式,有利于激发学生兴趣和潜能,提高教学效果.分组教学是一种对班级学生分成若干个小组,以小组为单位布置任务、评价考核的教学手段.任务驱动型分组教学是任务驱动的教学法和分组教学法的融合,是教学形式和教学内容的统一,任务的布置和考核避免了分组教学流于形式,分组教学为任务的完成提供了组织基础.
作为一门实践性、操作性较强的课程,《管理学》课程实施任务驱动型分组教学非常必要.在《管理学》分组教学中,可以将每个小组看成一个管理单位,小组成员在共同的目标和特定的小组氛围引导下,通过计划、组织、领导等手段完成一系列任务,需要通过分工协作提高小组绩效、完成课程教学目标,“小组”管理的体验可以帮助学生在组织分工、团队交流、团队领导、团队绩效中体会管理学的道理.分组教学通过组内讨论、组间竞赛、教师辅导和点评,实现了生生互动、团队与团队互动、师生互动,培养了学生的合作能力、沟通能力、表达能力,而这些本身就是管理能力的重要组成部分.
二、《管理学》任务驱动型分组教学组织过程
对于教师而言,任务驱动型分组教学包括任务设计、任务布置、动态监控与辅导、任务执行结果考核与点评,而小组则在接受任务对任务问题进行分析后,进行小组分工,协作完成任务,最后要将任务执行结果在班级内报告和分享（图1）.
1.小组构建.小组构建是任务驱动型分组教学的第一步.小组规模不宜过大或过小,结合班级规模一般5~8人为好.在小组成员确定后,需要选出一名小组长,负责对小组成员及任务完成过程进行综合管理,及时向教师反馈本小组完成任务的情况及存在的问题.在小组创建后,要求各小组设计团队名称、团队口号,编制小组运行规则,以此凝聚团队成员,增加团队成员归属感,规范小组成员行为.实践表明这一做法大大提高了学生的团队意识,学生创作出了“爱管理,爱生活,爱就马上能行动”、“成就梦想,管理造就未来”、“探透管理,悟出未来”等小组口号,体现了小组积极向上的管理氛围,形成了“有目标,有领导,有文化,有制度”的“四有”小组,使任务完成具备了组织基础.
2.任务设计与布置.作为小组成员交互的载体,任务设计在《管理学》分组教学中具有重要的地位.第一,任务设计要紧紧围绕教学目标、教学内容、教学进度展开.第二,任务设计需要以真实的管理背景为基础,最好结合学生熟悉的身边管理问题和企业案例展开.第三,任务设计要能够吸引学生的参与,最好具有一定的趣味性,且难度适中,具有完成任务的可行性和挑战性.第四,任务设计工作量要适度,小组任务最好能够细分为若干子任务,便于小组成员分工协作完成.第五,任务形式可以多样化,管理案例分析、管理分析报告、管理方案设计等都可以作为任务布置给小组,从知识理解、知识应用、创新能力等多维度、多层次设置任务.第六,任务设计应该包含明确的评价标准.表1为《管理学》教学任务设计示例.在任务设计完成后,教师需要根据课程进度提前将任务布置给各个小组.
3.任务执行中的辅导和答疑.任务驱动型分组教学注重的不仅仅是任务完成的最终结果,教师对任务完成过程的监控和辅导也非常重要.首先,教师对任务完成过程的监控有助于促进小组把握好任务方向和进度,促进任务的快速高质量完成.其次,有助于发现任务完成过程中存在的问题,对于学生难以理解和应用的知识点加以讲解和辅导,消除教学内容的盲点.最后,教师可以从管理学的角度指导学生做好分工协作,指导组长有效地领导小组完成任务.
4.任务执行结果报告与考核.任务执行结果汇报与考核是任务驱动教学的重要组成部分,是小组绩效的最终体现.任务驱动型分组教学考核需要以小组为单位进行,考核可以选择提交方案、汇报演讲等方式进行,尤其是通过小组汇报可以实现知识共享.在分组教学中,不仅要对小组任务完成情况进行考核,还要关注每个小组成员在任务完成中的作用.在任务完成后,小组要进行自我反馈,评价任务完成情况以及任务完成中分工、协作和管理情况,教师可以引导小组应用管理学知识分析任务完成好或者不好的原因.根据学生任务完成情况,教师还应进行自我评价,以便改善任务设计,完善任务驱动型分组教学方案.
三、结论与思考
任务驱动型分组教学融合了任务驱动教学和分组教学的特点,在管理学中的应用促进了学生对管理理论和方法的学习,有效培养了学生的团队合作能力和组织管理能力.但是采用任务驱动型分组教学,在实际操作上要比讲授法难很多,对学生素质和教师投入提出了很高的要求.为了提高教学效果,还需要注意以下问题：（1 ）重视任务驱动教学的全过程管理,教师需要做到周密任务设计、合理任务分工、监控任务执行、严格任务考核；（2 ）在每一个任务设计之前,要明确“为什么需要布置该任务”、“该任务能够培养学生哪些方面的管理能力”等,避免为“任务”而“任务”；（3）任务驱动的分组教学需要花费学生的大量时间,部分小组成员由于课业较忙,可能会游离于任务之外,需要教师通过“精选任务、个别指导、强化考核”等方式减少这类问题的发生.
参考文献：
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简而言之：上述文章是适合《管理学》和分组和课程论文写作的大学硕士及关于管理学本科毕业论文，相关管理学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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