基于核心素养视角下的高中英语写作教学分析,该文是高中英语类有关参考文献格式范文与英语写作和核心素养视角和高中方面硕士毕业论文范文.
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摘 要：近年来,随着新课改的不断深入,核心素养教学理念的出现和推广备受师生们所关注和青睐,其注重对学生逻辑思维、创新精神以及价值观方面的培养.本文将主要围绕英语核心素养的定义展开分析,并提供其视角下高中英语写作教学的优化对策.以期提高教学效率和质量,促进学生良好发展.
关键词：核心素养；高中英语；写作教学
一直以来,高中英语教学都偏向语法、阅读等方面的知识,轻视写作教学.通过翻阅近些年有关写作和阅读教学的文献后可知,后者数量是前者的三倍还多,这代表阅读教学更受研究人员重视.更有人发现,有65% 的教师将探究方向锁定在写作理论的运用、写作手法的简介方面,极少有人关注写作结果的评价.
一、英语核心素养的定义
现阶段,全球各国都将教育重心放在了学生核心素养的塑造方面.要想展现学科育人价值,提高学科核心素养是一种高效手段,是一种学生在学习学科过程中所形成的价值理念,主要人格和基本能力.如今,我国已将其列进新课程标准之中,核心素养正式成为学科教育的必备指南.
对于英语核心素养来讲,其是核心素养在英语这门固定科目中的实际展现,是学生掌握英语知识后产生的,带有学科特征的主要成就,是展现学科育人价值的关键途径.我国有关规定中将英语核心素养界定成文化品质、思维品格、表达能力,将其运作在写作教学中,不但能提高学生表达能力、写作水平,还能为其终身学习奠定坚实基础.
二、基于核心素养视角下的高中英语写作教学探究
（一）建设科学合理的写作情境.在平常生活中,教师要选用一些真实性高、形象生动的语境,好比策划人员制定文案,广告公司创作广告、应聘人员写简历等等.但在高中英语教学中,一些教师常常无视这些写作语境,只利用空洞的作文主题完成教学任务.但针对当下高考题势来看,其非常注重真实性.有专业人士对2017-2018 年高考全国卷展开分析,发现出题人员以文化、生活、社会这三方面为主,有72% 的题都遵守了写作情境真实性准则.
例如：美国某高中团体正在本校进行访问沟通,主题为高一学生如何选择文理科.请用英语写一份演讲稿,向其说明你为什么这样选择,理由有哪些.可参考的单词有science（理科）和artas（文科）.需要注意的是：开头结尾已经给出,不算总单词数；单词数量不可少于150 字；文章内不可出现真实的.
Good morning,everyone！
Welome to my school！
Thank you！
教师可将此写作任务安排在高一下学期,这时正是学生们面临学文学理的一个重要时期.学生可针对此话题在网上或在实际生活中向美国同伴咨询,一起研究文理科未来的专业择选和发展空间等问题.经过此种语境建设,学生写作热情被燃起,都能按照和美国同伴的沟通心得完成写作内容.不仅完成写作任务,还提高语言沟通能力.
（二）写前积极开发学生写作思维.站在学生角度来看,开展写前活动有利于加强写作效果.据有关研究显示,若教师激励学生参加写前活动,能大大提高教学效率.
教师在策划写前活动,最关键的在于怎样让学生口若悬河.大部分学生都表示在上写作课时常常感到乏味和恐惧,不知道从哪下手.所以,开发学生写前思维有着会避免此种情况的发生,减少写作困难,让学生喜欢上写作.
在学生开始下笔前,教师积极调动学生思维,此过程需要教师给予大量语言支持.在实践时,可利用头脑风暴、话题导入、播放视频、思维导图等形式,针对某一写作主题,开发学生已有知识结构,不断丰富学生思维.
例如：为调动学生思维采用启迪式活动,此种活动以语言输入为核心,以学生关注的焦点为突破口,通过小组合作探讨的方式,吸引学生主动参加到写前活动中,推动其思维的延伸.然而教师必须要选择合理的材料,让学生积极利用所学过的知识,为接下来的写作活动提供有利条件.
思维导图和头脑风暴是启迪式活动的主要内容,策划活动时要充分考虑写作目标,以此激发学生写作兴趣.具体活动可环环紧扣,持续性发问同一个问题.
（三）建设多元化评价方式.在写作教学评价过程中,教师常喜欢面面俱到.觉得这是一种对学生负责任的表现,修改作文对每一要点都要兼顾到.此种评价虽然全面,且多维度,但为学生带来的压力与疑惑也非常多,同样耗费教师大量精力和实践.针对接受能力较差的学生来讲,此种全方位的评价更让其倍感焦虑和不安,一个个红色标记非常醒目,让其丧失自信不愿参与到写作活动中.
提高学生写作水平是一个漫长的过程,教师对其的写作评价也不可操之过急.教师可根据制定的教学规划,在某一阶段对某个写作主题进行靶向式锻炼,达成任务后给予相应评价.此种锻炼与评价不但具有真实性,容易让学生所接受,而且操作也具有针对性,从而提高学生写作能力.
另外,一篇优秀的作文是由明线和暗线构成,明线代表所用的词汇、句式,暗线则表示作文的中心思想,过渡段、词的应用,二者相辅相成.教师在评价学生作文时,不但要注重学生的用语表达,还要注重其创作内容,结合写作教学任务与学生真实写作水平,选用诊断式评价形式评价其某一项内容.此种形式可通过师生联合完成,学生负责字词句的评价,教师负责文章思想、过渡段的使用评价等.
三、结语
综上所述,现代高中英语写作教学要避免传统应试教育形式,结合核心素养理念,在充分考虑学生实际情况基础上,有针对性的选用教学手段.广大教师可从情境建设、组织写前活动以及多元化评价等方面入手,全面提高学生创作水平,让其实现从要我学—我要学—我爱学的转变.
参考文献
[1] 肖梅.高中英语写作教学中培养学生思维品质的策略初探——以If I Were a Boy Again教学为例[J].英语教师,2017,17(21):135-139+146.
[2] 刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报,2018,39(06):141-142.
作者简介：王艳（1986.10- ）,女,福建南安人,本科,中学二级教师,高中英语教学方向.
概括总结：本文是关于对不知道怎么写英语写作和核心素养视角和高中论文范文课题研究的大学硕士、高中英语本科毕业论文高中英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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