小学语文低年级识字教学方法,本文是关于语文低年级相关论文范文集和教学方法和小学语文和识字方面毕业论文怎么写.
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【摘 要】识字是阅读和写作的基础,是培养学生一切学习能力的基础.作为一名语文教师,需根据教材内容特点与学生的身心发展特点,不断钻研科学的识字方法,培养学生的识字能力,提高识字效率,使识字教学收到事半功倍的效果.
【关键词】识字方法；识字能力；识字兴趣；低年级识字教学
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)28-0108-02
识字教学的成败对培养学生的识字能力、提高学生的语文素养起着至关重要的作用.“千里之行始于足下”,只有发现问题和分析问题才能更好地解决问题.下面我们一起来认识目前低年级识字教学中所面临的问题.
一、当前低年级识字教学所面临的问题
1教学模式陈旧、落后
受传统识字教学模式的影响,许多教师没有充分依据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行科学教学,而按以往的教学经验按部就班,采取老一套的教学模式,机械单一,陈旧落后,导致课堂缺乏活力与生机,从而大大降低了学生识字的效率.
2教学方式枯燥无味
低年级识字量大且枯燥无味,学生缺乏识字兴趣是低年级语文教学的一大难点,若教师还采用单一教学方式,就难以调动学生的积极性.
3教学效果不佳
在教学中,部分教师任由学生自己分析汉字,而没有实施必要的干预措施,从而导致了课堂气氛热闹非凡,而实际效果却并不理想的局面.
综上所述,教学模式陈旧落后,教学方式方法枯燥无味,学生缺乏识字兴趣,教学效果不佳是目前我国小学语文低年级识字教学所面临的三大主要问题.
二、识字教学应坚持的原则
笔者认为,识字教学需始终坚持以下主线：即识字教学中的“一个中心”,“两个基本点”,只有这样,才能使识字教学达到预期的教学目标.
1．识字教学中始终围绕“一个中心”——“趣”
伟大的教育家孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”“乐”即“兴趣”.实践证明,当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时,也就形成了学习的内动力,便能产生强烈的参与意识,学习效果自然就好.
2．识字教学中始终依据“两个基本点”
(1)低年级小学生身心发展的特点.①注意与感知特点：小学低年级学生在感知事物时容易注意到事物的整体形象,而不对事物作精细的分析.以识字为例,他们只满足于每个字的轮廓,难以注意到汉字的细节,导致他们认字时容易张冠李戴,混淆外形相似的字.②思维与想象特点：小学低年级儿童的想象情境性较强,目的性较差,他们的想象内容常被当时的具体情境所左右.
(2)新课标对识字的要求和教材的特点.小学识字任务庞大,例如,在《义务教育课程实验教科书语文一年级上册》中,汉语拼音部分共13课,要求学生在学习拼音的同时能认识70个常用汉字,教材全册要求会认识400个常用字.
三、识字教学策略
1．自主识字
学生是学习的主体,掌握着学习的主动权,因此,在教学过程中,教师应让学生主动接触汉字,自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义.
(1)巧妙识字,常用方法记心中.“授人以鱼不如授人以渔”,在教学中,教师应教给学生常用的识字方法,可采用加减笔画或偏旁、更换笔画或偏旁的方法举一反三,以帮助学生认识更多的汉字.
首先,加减笔画变新字.在课堂教学中,教师可以引导学生在已认识的字的基础上“加一加”“减一减”变成新字,这样他们学习生字的难度就降低了.如：“人”字加一笔变成“大”或“个”,“去”字减一笔变成“云”,“去”字加一笔便变成了“丢”.再如,“日”加一笔,变成“目”“旦”“白”“由”“田”“甲”“申”“旧”,“木”加一笔变成“未”“本”“术”“末”“禾”,“大”加一笔变成“天”“太”“犬”等.在加减笔画的过程中,无形中让学生形成了一种联系识字的习惯,能让他们举一反三地认识更多的生字.
其次,加减偏旁变新字.在教学中,引导学生在熟字上加减偏旁变成新字的方法也便于识记.例如, “女+古等于姑”“木+对等于树”“禾+日十香”“星一日等于生”“晚一日等于免”,等等.
再次,换偏旁变成新字.例如,“河”字的“}”换成“口”字旁变成“呵”,换成单人旁变成“何”.再如,沙字“氵”换成“口”字旁变成“吵”,换成提手旁变成“抄”,换成“禾”字旁变成“秒”,换成“女”字旁变成“妙”.“打”字的提手旁换成“言”字旁变成“订”,换成“目”字旁变成“盯”,换成“口”字旁变成“叮”.
(2)勤查字典,常用工具手边放.教会学生查字典,让学生养成遇到不会的字请字典来帮忙的意识.事实证明,学生自己查阅字典的过程,也是他们自我摸索、学习的过程.常用的有拼音查字法、偏旁部首查字法和音序查字法.
2情境识字
(1)利用语言文字创设情境.在教学中,教师如果能有效利用语言环境,学生就可以有效理解字义.例如,在小学一年级上册《比尾巴》这一课的教学中,笔者运用了儿童化的语言为学生描绘出梦幻般的动物世界.课堂导人：“亲爱的小朋友们,你们好！美丽的大森林里住着许许多多的小动物,今天呀,他们要在这里举行一场盛大的比赛——比尾巴.”笔者边说边点开PPT中设计的美丽的森林和小动物的图片,还插入了一些具有童趣的音乐,这样,学生十分好奇与兴奋,全然进入了笔者所描绘的情境当中.紧接着,笔者又引导孩子认识“比”“尾”“巴”这三个生字.在笔者充满感情的言语中,孩子们变被动地学习为积极地参与,从而在一种轻松、愉快的氛围中认识了新字.
(2)利用图片、视频模拟情境.在教学中,教师可以运用图片、实物和视频等形象化的手段创设一种具体的识字情境,通过引导学生观察事物的图形,认识事物的特点,找出字形与图形的相同点与不同点,以便牢牢记住这些字形.
例如,教学小学一年级上册《口耳目》这一课时,笔者采用的是先让同学们自己翻开课本,对照课本上的图片对比观察相应的汉字,看一看你发现了什么,谁的小眼睛最亮,发现的秘密最多.然后打开PPT上“口”“耳”“目”这三个字的演变过程的插图,让学生采用象形联想法进行识字.总之,教师需让学生在轻松、愉快的氛围中快速记住生字,这样才能让识字教学别具一格.
(3)趣味游戏营造情境.摘果子、猜字谜、唱儿歌等都能促进小学低年级学生的想象力发展,在想象的世界里营造愉快的识字情境,使儿童在喜闻乐见的“摘果子”“开火车”“找朋友”等游戏中识字.①“摘果子”：说出你对挂满“生字苹果”的苹果树上某生字的认识方法,认一个,就摘一个,认识完了,苹果也就装了满满一大箩筐.这样,学生不仅学习情绪高涨,成就感满满,同时也培养了快速思考、判断的能力.②“猜字谜”：把一些汉字编成一个个小谜语,无疑会激发学生的兴趣,促进识字能力的提升.如“碧”字：王白二人,齐坐石头上.“古”字：十张口.③“唱儿歌”：把相近的字编成一首儿歌,让学生一边拍手,一边识记生字,在轻松、愉快的环境下有效识字.例如,在二年级上册《植物妈妈有办法》这一课中教学“洼”字时,就可以用唱儿歌的方式连带认识与之相近的“哇”“娃”“佳”这三个生字.笔者与同学们是这么编的：“有水就念洼,有女就念娃,有手就能挂,有口叫哇哇.”学生很快唱会了儿歌,也记住了这几个生字.
3．合作识字
合作是一种很重要的学习能力,教师应指导学生在合作中学习生字.新课改特别强调教师、家长、学生三者之间的融合,如学生与学生合作,学生与老师合作,老师与家长合作,家长与学生合作.
(1)生生互动.即让学生在小组内说说各自的识字方法,并互相评价.如碰到不会认的字,学生自己可以请来会认的学生当小老师帮忙,通过这种简单的小组合作学习,所有学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,既增强了合作精神识,也提高了学习的有效性.
(2)师生互动.通过师生互动的方式,让学生在一种平等、融洽的氛围中学习汉字,从而达到了一举多得的良好效果.
(3)家校互动.低年级教材中出现的生字大多来源于生活,且是生活中无处不在的常用汉字.对此,教师可调动家长的积极性,让家长带领学生走进生活,在生活中识字.如：路边的广告牌里,超市的各种零食袋上,电影电视节目中,学生的名字里…．．引导学生在生活中识字,力求做到课内外相结合,校内外沟通.
总之,教学领域的发展同其他科学领域的发展一样,是永无止境的.识字教学是一个值得每一位语文教师终身探究的永恒课题,我们还需继续对小学低年级语文识字教学的有效方法和措施进行深入探索,以推动教学水平的不断提升.
参考文献：
[1]吴利利“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究[D]重庆：西南大学,2014.
[2]广东省教学教材研究室,广东省出版集团课程教材研究中心义务教育课程标准实验教科书与我一年级上册教师指导用书[M].北京：人民教育出版社,2001
（编辑：朱泽玲）
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