初中科学试题能力考查评估工具,本文是有关初中科学论文如何怎么撰写与考查和评估和科学类硕士毕业论文范文.
初中科学论文参考文献：
龚 伟
傅权嵚
【摘
要】长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养及基于能力的评价.文章通过对初中科学试题考查要素的分析,以科学概念学习领域为例,开发了初中科学试题能力考查评估工具,并应用于我国当下初中科学试题评估,探析了初中科学试题科学概念学习领域水平考查的特点,为提高试题命题质量提供借鉴.
【关键词】初中科学；科学概念；能力考查；评估工具
【基金项目】本文系浙江省教育科学规划课题“科学教科书习题质量评估工具的开发与应用”（批准号：2015SCG354）；中国博士后科学基金面上资助课题“追求卓越：职前教师PCK的发展研究”（批准号：2016M592019）的系列研究成果.
中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0073-03
作者简介：龚伟,浙江师范大学教师教育学院教师,浙江省基础教育研究中心研究员,教育学博士,主要研究方向为科学课程与教学实践；傅权嵚,浙江师范大学教师教育学院在读本科生.
一、研究缘起
试题能力考查倾向不仅是其作为选拔性考试命题必须要考虑的因素,更是有效教学的必然要求.然而我国的义务教育阶段各学科课程标准借助布鲁姆——安德森的认知过程水平对各类教育目标进行相应的层次划分,每一层次间缺少必要的说明而导致各层次间的界面不是特别清晰,从而在实际教学评价过程中出现操作性不强的现象.
以初中科学为例,我国各地的初中科学试题大多重在知识考查,而忽略了知识背后的能力要求,这不仅影响着人才选拔的质量,更对初中科学教学起着不良的导向作用.因此,本研究选取当前具有代表意义的初中科学试题为研究对象,在分析基础上应用所开发的能力考查评估工具来分析试题的能力考查倾向,探查当前初中科学试题在能力考查倾向上存在的共性及差异,以期为由“知识考查”转向“能力考查”提供有价值的启示.
二、初中科学试题特点分析
本研究从全国不同地区选取了不同年份的初中科学试题,呈现出以下几个特点：
1. 考查题型过于传统
经研究发现,当前初中科学试题题型种类丰富,有单选题、不定项选择题、填空题、计算题、说明题、作图题、推断题、实验开放题8种之多,但其中最主要的考查题型为单项选择题与填空题,考查分值比例分别为34.75%、46.32%,这在一定程度上限制了能力考查的灵活性.
2. 信息呈现方式单一
实验图、模型图、数据图、关系图以及实物图等解释性工具必将是学生进行科学学习的辅助手段,也理应成为科学试题考查学生能力的重要载体.本研究所选样本中绝大多数试题只使用语言文字表达信息,少部分试题采取了其他呈现方式和组合多种方式,这样,就降低了由于信息识别、加工、运用所带来的难度.
3. 试题结合生活情境
科学与学生的生活实际联系紧密,科学试题需有目的地创设真实情境,让考生在一种模拟的实际中分析、解决问题.所有样本中,近40%的科学试题情境素材选自社会与生活,达到了“让学生在考场感受考题生活化”的目的,只有2%左右的试题情境对学生而言有些陌生,这样有助于减轻考生心理紧张而使得试题较为准确地测查学生的能力水平.
4. 重点考查科学概念
本研究根据相关参考文献,将科学学习分为5个学习领域,分别是科学概念、科学符号、科学模型、科学实验、科学计算,图1是全部样本中各学习领域考查分值比例的平均.由图可看出,初中科学试题对各学习领域考查具有一定的差异性,科学概念学习领域的考查,分值比例最大,其次是科学实验与科学计算学习领域的考查分值比例在19%左右,而科学符号与科学模型学习领域考查的分值比例仅为9%左右.
上述分析表明,初中科学试题题型、信息呈现、情境设置各有特点,但这些均属于试题的外部特征,不能揭示试题的考查本质.因此,分析试题背后的能力考查要求就显得十分必要,不仅可以把握试题考查的本质特点,还能为教学实际提供有意义的反馈指导.鉴于初中科学试题中考查科学概念的分值比例最大,本研究将以科学概念学习领域为例,构建能力评估工具并进行具体应用,为我国教学评价改革提供有意义的参考.
三、科学概念学习领域能力水平层次界定
概念在人们的认知发展过程中具有举足轻重的作用,可以帮助人们将现实世界中纷繁复杂的现象、事物加以抽象、概括以及分类并建立起相互间的广泛联系,最终形成对世界整体化、结构化的认识,即概念帮助人们将其认识从简单的知觉水平提升到思维水平,这样可以更加全面地认识世界.
对于科学概念（Scientific concept）的理解有两种：一是“科学”,指“正确、合理”的意思,科学概念就被理解成“科学的概念”；另一个比较广泛的理解是“科学领域的概念”,而由于对“科学”所指范围的界定不同,科学概念也有着不同的理解.本研究所指的“科学概念”是“科学领域的概念”,而且将科学领域限定为狭义的“科学”,仅包括物理学、化学、生物学、自然地理等自然科学领域,即本研究所指的“科学概念”是指“在科学研究中经过假设和检验逐渐形成的、反映事物本质属性的概念”,“可用言语进行科学的解释并可在教学条件下获得”.科学概念作为科学理论体系的基石,必然也是科学学习的基础内容,科学教育的主要任务是帮助学习者改变他们的已有概念,而不是仅仅增加记忆中的信息量.
由相关学习理论可知,概念学习（Concept learning）是一个复杂的认知过程,不同的学习理论从不同的角度解析了概念学习过程,但概念学习过程是一个较为复杂的心理过程,可以在一定程度上通过具体的行为变化表现出来.Ebert等人设计了概念渐进发展的概括化模型（图2）,该模型的主要思想是认为“大多数概念都太复杂,不能让人在一步之内对某个概念从不了解到了解,基于人们自己的建构,概念经常被再分解成渐进发展的几步”.学生在概念发展过程中,必定还受到一定外界环境的影响,经过复杂的生理心理刺激、强化、转换而习得.
由此,本研究根据学生学习科学概念的发展历程将科学概念学习领域能力从低到高划分为4个水平：识别（回忆和识别相关科学概念）→理解（从多方面释译科学概念的内涵和外延）→区别（区别和联系相似概念,建立概念间的联系）→应用（对科学事实进行原理阐述）,具体规定如表1.
本研究为考察科学概念学习领域能力水平层次结构的合理性,通过专家咨询对水平界定进行评估,并由两位研究者选取特定样本进行分析.结果表明：本研究所提出的科学概念学习领域的能力、水平及层次、结构具有一定的合理性,在实际的试题分析中具有可操作性和稳定性,可用于进一步的研究.
四、初中科学试题科学概念学习领域能力考查倾向分析
本研究按照既定水平界定结果,针对所有研究样本中有关考查科学概念的试题进行分析,分别从考查水平、历时变化、学段差异几个方面来揭示我国当前初中科学试题科学概念学习领域能力的考查特点.
1. 考查水平特点分析
本研究对所用研究样本进行综合发现,水平1考查的分值比例为27.4%,水平4考查的分值比例仅为5.7%.这一结果表明,我国初中的科学概念考查仍以基础为主（水平2和水平3之和占据66.9%）,也就是我们传统意义上所说的“理解为主”,而且需要记忆的内容过多、高层次水平考查要求较低.本研究通过进一步分析考查知识点的选取状况发现,考查内容过分集中于物质科学中的部分内容,这也从侧面反映了我国当前初中科学试题偏重知识考查.
2. 历时变化特点分析
本研究以课程改革的开始年份为节点,分别对课改前、课改初期、课改深化阶段的初中科学试题进行了分析,研究结果同样不令人满意：随着课改的进行,科学概念的考查比例不断增大；高层次考查要求在课改初期有所提高,但课改深化阶段却又减弱；“理解”层次要求考查比例始终高居不下.
3. 学段差异特点分析
本研究选取了某个初中为特定研究对象,对该校的月考、期中/末考、地区综合考、最终的中考试题进行了分析.研究结果表明：月考试题中只涉及水平1、水平2、水平3的考查；到了期中/末考,仍然是加大水平2、水平3的考查要求,更加重视学生对科学概念的理解；综合考对科学概念各水平的考查已经非常接近中考情况,这再一次体现了我国当下的终结性考试对整个教学评价体系的制约.
五、研究启示
本研究聚焦科学概念学习领域,通过对能力评估工具的研究和具体应用,得到如下启示：①我国当前的初中科学评价仍以知识评价为主,“能力立意”考查的倾向并不明显、能力考查似乎还是一纸空文,这亟待统一的科学能力评估标准去指导评价工作的开展,本研究正是这一标准研究的尝试；②本研究发现中考作为“指挥棒”现象依然十分严重,这样势必会阻碍初中科学教学的有效开展,教学仍然重视知识的识记与理解,本研究所建构的能力评估工具客观上为初中科学教师提供了一种可行的操作性框架；③本研究作为一种尝试性探究,取得了一定的进展,但仍有不足之处：能力水平是否可以进一步抽象？能力水平之间的逻辑关系究竟如何？能力水平是否存在下位水平？这些都需要进一步去探索.
参考文献：
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（编辑：朱泽玲）
上文总结：此文为关于经典初中科学专业范文可作为考查和评估和科学方面的大学硕士与本科毕业论文初中科学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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