注释语言对大学生英语词汇附带习得的影响,该文是英语词汇有关自考开题报告范文与习得和注释语言和英语词汇类论文范文素材.
英语词汇论文参考文献：
杨晓彤,潘胜蓝,张 菡
（北京师范大学,北京 100875）
［摘 要］词汇在英语学习中占据重要地位,附带词汇习得是词汇学习的重要途径,而阅读是其主要载体.英语泛读通常具有篇幅长、词汇量大等特点,查阅生词耗时较长,因此注释成为辅助阅读的重要手段,国内外对注释语言的研究较为丰富,但结果众说纷纭.以北京师范大学大一非英语专业学生为研究对象,探究阅读中中英文注释对不同英语水平学生附带词汇习得（incidental vocabulary acquisition）效果的影响.研究发现,注释语言对阅读中附带词汇习得效果影响不显著,但中英注释最有利于词汇的记忆保持；词汇量水平与附带词汇习得能力呈显著正相关；注释语言和词汇水平对阅读中附带词汇习得无明显交互作用.
［关 键词］阅读；中英文注释；英语水平；附带词汇习得
［中图分类号］G６４２［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）16-0074-0２
英国语言学家D. A. Wilkins曾说,“如果没有语法,人们很多东西无法表达；如果没有词汇,人们则无法表达任何东西.”[1]Wilkins揭示了词汇在语言表达中的重要性.然而,词汇数量巨大,在非英语环境下,大部分词汇使用频率较低,词汇学习往往耗时长却收效甚微.
词汇学习可以划分为有意习得和附带习得.有意习得即通过背诵单词表等刻意习得词汇；Nagy,Herman和Anderson在研究儿童的母语词汇习得时提出的附带词汇习得[2]（不以学习词汇为主要目的,在完成其他任务时附带习得了词汇）逐渐成为词汇学习的另一种重要方式.
近年来,附带词汇习得受到越来越多的关注,尤其是以阅读为载体.研究者主要是从两个方面进行研究：学习者变量和语篇变量.[3]学习者变量主要以不同英语水平和词汇量大小为变量,研究不同水平的学习者附带词汇习得效果；语篇变量多采取控制任务量、注释形式、词频等因素进行研究.阅读中附带词汇习得效果受两方面因素共同影响,而将其结合起来的创新性实证研究较少,实验结果也众说纷纭.在此基础上,本项研究选取了语篇因素中注释语言这一变量,研究注释语言对不同词汇量水平的大学生附带词汇习得效果的影响及其有效性和持久性.
一、文献综述
(一)理论基础
Nation提出,“注释是一种简短的定义或目标词的同义词,可以是母语或者第二语言,形式可以是单项或多项选择”.注释的基本功能是为学习者即时地提供生词的词义信息,使学习者能够迅速、准确识别词义,是辅助阅读的有效手段和词汇习得的强化手段.
注释能够起到辅助词汇学习的作用是受到两个理论的支撑:Stephen D. Krashen的输入假说和Schmidt提出的注意假说.Krashen认为,在语言学习中,只有“可理解的输入”,即符合学习者能力的输入才有价值.注意假说认为,只有学习者注意到语言的输入才有可能产生习得.注释正是给学习者提供了一种可理解的输入,帮助其理解词汇及文意,并将重点、难点词汇凸显,引起学习者注意,从而加强阅读中词汇附带习得的效果.此外,有研究者发现注释位置确实对词汇习得有影响,因此本实验将注释固定位置.
附带词汇习得也具有一定的局限性,有前词汇量的限制.众多研究表明,学习者需具备至少2000~3000的词汇量,Nation更是发现只有当学习者具有3000词族即4800词汇量时才能像学习母语一样通过阅读学习新词汇.
(二)相关实证研究
国外对于注释语言的研究丰富,但研究结果众说纷纭.Miyasako（2002）以187名日本高中生为研究对象,研究无注释、母语注释和二语注释对词汇习得效果的影响.实验发现,总体而言,二语注释比一语注释的效果更好；且二语注释对于高水平学习者效果更好,而母语注释对低水平学习者更有优势.但Jacobes（1994）以西班牙语作为第二语言,研究了本民族语言注释和西班牙语注释对词汇习得的影响,却并未发现注释语言与附带词汇习得之间存在显著差异.同样,Yoshii以日本两所大学的195名大学生为样本进行的实证研究,也没有发现两者之间有显著联系.
国内对于注释的研究起步较晚,且多为介绍国外的实证研究成果,或对国外实验的模仿,但也取得了一些成果.台湾的Chen,H.（2002）以85名台湾大一新生为研究对象,发现二语注释比无注释效果好,但母语注释和二语注释之间没有显著差异.吕红梅、姚海林和杜煜旻（2005）以北京一所高中的高中生为研究对象,发现对于中学生,母语注释对于低水平学生更有效,而对于高水平学生,不同注释语言没有显著差异[4].张宪、亓鲁霞（2009）发现专注于意义的自然阅读更有利于词汇习得,并提出附带词汇习得可能存在“门槛效应”,即目标词汇在文章中的重现频率达到一定程度才能显著提高附带词汇习得水平[5].
二、研究设计
（一）参与人员：北京师范大学非英语专业大一新生72人
(二)实验过程
1.分组标准及情况：采用Nation和Beglar在2007提出的针对非英语专业学习者英语词汇量测试方法VST(Vocabulary Size Teat）量表,根据词汇量大小分为高、低水平组,内部再分为中文注释组、英文注释组以及中英文双注释组.
2.测试形式：分组实验,每次实验间隔一周.第一周为词汇量分组测试,第二周为目标词汇筛选测试,第三周为正式阅读实验以及目标词汇的即时测试,第四周为目标词汇的延时测试.
3.实验过程：目标词汇筛选完成后,正式测试共分为三个阶段进行.（1）被试进行阅读测试,以掩盖词汇测试的真实目的.目标词汇会根据组别加注相应注释.（2）进行目标词汇即时测试,包括填空版和选择版.回收阅读试卷后,发放填空版目标词汇测试,要求被试在知道意思的词汇后写出中文或英文释义,不知道意思的空余,并记录下题号.完成后,回收试卷,发放选择版词汇测试.该试卷仍包含18个目标词汇,但都是以选择题的形式呈现,只需完成之前记录的题目.（3）进行目标词汇延时测试.要求被试在知道意思的词汇后写出意思,不知道意思的空余.
(三)阅读材料及目标词汇挑选详细标准
1.阅读材料：按词汇量不同选择阅读材料,低水平和高水平组的阅读材料不同.根据被试词汇量水平,选择了大学英语四级真题中选择难度等级为简单、中等、困难的三篇,高水平组使用难度等级为简单和困难的两篇,低水平组使用难度等级为简单和中等的两篇.
2.筛选目标词汇：选出文中除基础词汇外25个备选目标词汇,制成词汇表,对被试者进行测试.剔除掉识得率超过15%的待选词汇,最终确定18个目标词汇.
(四)数据分析方法
对各项测试的正确率进行描述统计,使用SPSS软件进行整体分析和组件分析等.
三、数据分析与结论
(一)数据分析方法
经过初步试验取得基础实验数据之后,使用软件SPSS 19.0具体分析即时和延时测试数据,解决三大研究问题.
1.对即时测试和延时测试的分数进行描述统计和对比,利用单方向方差分析验证在即时测试中三种注释语言对附带词汇习得效果影响的差异,再通过配对样本T检验研究不同注释语言对延时记忆效果的影响问题.
2.针对非英语专业英语学习者词汇水平与阅读中附带词汇习得能力的关系的研究.首先,计算出不同词汇水平学习者在即时测试和延时测试中分数的描述性统计数据,继而进行对比.其次,通过对即时测试结果进行单因素方差分析,验证学习者词汇水平与附带词汇习得能力是否存在重要关系.再次,利用皮尔森相关系数验证非英语专业学习者词汇水平与附带词汇习得能力之间是否存在相关关系.最后,再次通过非对样本T检验解决词汇水平对延时记忆的影响问题.
3.利用双方向方差分析发现注释语言与学习者词汇水平对附带词汇习得的交互影响.
(二)结论
通过数据分析得出以下结论：
1.注释语言对及时测试和延时测试所反映出的附带词汇习得效果的影响均不显著,但从记忆保持角度来看,中英文双注释效果最好,中文注释次之,英文注释最差.
2.英语学习者词汇水平的高低与阅读中附带词汇即时习得和延时记忆保持能力呈显著的正相关.
3.注释语言和词汇水平对阅读中附带词汇习得效果并没有显著的交互作用.
四、结语
(一)启示
附带词汇习得是词汇习得的一个重要途径,而阅读是附带词汇习得的重要渠道之一.而词汇水平与阅读中附带词汇习得能力呈正相关.因此,英语学习者需增加英文阅读量,提高词汇水平,促使两者形成良性循环,相互促进.实验发现,中英双注释这种方式更有利于词汇的记忆保持.因此,非英语专业英语学习者在挑选阅读材料时,可以倾向于选择中英双注解形的材料,提高词汇习得的效率和效果.
教师要认识到词汇水平的重要性,指导学生通过阅读来提升综合能力,选择符合学生水平并且带有词汇注解的阅读材料；英语阅读材料的编撰者在编纂教辅材料时要注意的非英语专业和英语专业学生的不同需求,重视词汇注解,通过注释方式上的创新和改良以满足不同水平英语学者的需求.
(二)反思与不足
本实验取得了一系列研究成果,但仍存在局限性,项目组针对部分问题采取了相应的应对措施.
在对被试进行即时测试和延时测试的过程中,考虑到“假词”可能对被试产生误导,因此未使用假词,而是设置了目标词汇筛选测试,剔除识得率超过15%的目标词汇,且实验间隔一周以上,最大限度上降低对结果的影响.由于时间有限,只在时隔一周后进行了一次延时测试,未能对词汇记忆的持续性做进一步研究.此外,由于经费和地域限制,被试样本数量偏少且集中在一所高校,导致实验得出的结论不具有普遍性,难以大范围推广.
参考文献：
［1］Wilkins,D. A.Linguistics in language teaching［Ｍ］. Great Britain： Edward Arnold,1972.
［2］Nagy,W. E.,Herman,P. A.,& Anderson,R. C. Learning words from context［Ｊ］.Reading Research Quarterly,1985,20（2）：233-253.
［3］戴俊红.注释方式与语言水平对词汇附带习得的影响研究［J］.外语教学与研究,2014（5）：22-23.
［4］吕红梅,姚梅林,杜煜旻.英语阅读中单词注释对词汇学习的影响研究［J］.心理科学,2005,28（6）：1415-1417.
［5］张宪,亓鲁霞.自然阅读中的词汇附带习得研究［J］.外语教学与研究,2009,41（4）：303-308.
概括总结:这是一篇大学硕士与英语词汇本科英语词汇毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写习得和注释语言和英语词汇方面论文范文.
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