语文写作教学的生命化,本文是关于语文相关论文参考文献范文与语文写作教学和生命和写作相关论文范文例文.
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李烨青
20世纪90年代,叶澜提出了“让课堂焕发生命的活力”,掀起生命化教育的研究热潮,出现了“生命课堂”、“生命化教育”等多种说法,教育与生命的关系内涵丰富的同时,也被积极应用于课堂教学.语文写作教学,长期存在模式化的弊端,故本文想通过研究当前生命化教育理念在写作教学中的运用情况,以期探索更具活力的教学方法.
一、“生命与教育”关系内涵的历史演变
西方“生命教育”的提出最先是由于对暴力、艾滋病的抵制,对珍爱生命的倡导,至20世纪末基本普及.而在中国大陆,直至20世纪90年代“生命教育”才被引进,叶澜是领军人物.1997年她发表了《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》,第一次“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”,她认为：“首先课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历；其次,课堂教学的目标应全面体现培养目标；最后,要进入到对课堂教学过程的探究.”紧接着,叶澜还进行了一系列探索基础教育的改革实践,于2004年提出了“生命·实践”教育学理论.继叶澜之后,很多人开始着眼于有生命的课堂教学,王鉴将课堂定义为“知识课堂”和“生命课堂”,并将生命课堂的特征概括为：“课程是开放的、多元的；教师成为研究者；学生成为学习的主人”.王鉴的观点和叶澜实际上是一脉相成,但概括出了“生命课堂”的概念.类似观点还有,冯建军老师提出的“生命化教育”、艾诗根提出了“生命化课堂”等.
总结国内对于生命与教育关系的提法主要包括：“生命课堂”、“生命化教育”、“生命化课堂”,虽无统一名称,但对生命与教育关系的定义都源始于叶澜,并都强调区别于国外的“生命教育”.总体可概括为,生命化课堂教学必然包含理论和实践两个部分,体现以下几个特征：首先,课堂是构成教师和学生生命价值的一部分；其次,对学生的培养目标是多元的；最后,教学的过程是生成的.
二、生命化教育理念在写作教学中的运用及不足
现阶段的研究成果主要分为三种倾向.第一种：侧重作文的生成过程.对写作前的兴趣激发、写作过程中的技巧指导、写作后的评价都设计了详细的步骤.第二种：侧重对生命化作文的展望.虽表达了对生命课堂的构想,但往往缺乏具体实践策略.第三种：侧重对作文教学过程的构建.这部分研究考虑了写作教学活动的多方面因素,并提出了较细致的实施方法.
现有研究的不足主要有三.第一、研究不成体系.生命化教育理念和写作教学结合的研究还未成趋势,既无权威的论著,也没明显的研究源头.第二、概念的空泛化.缺乏对生命化作文教学内涵的阐释,而代之以空泛的诸如“用生命写作”的口号.第三、内涵的窄化.现有研究,存在几个窄化内涵的危险：教师生命价值的关注被边缘化；无意识的“主知”教育,情感、意志等目标成为认知目标的附属而浑然不觉；课堂的生成性研究被忽略.
三、对未来写作教学的展望
总结前人研究的成果和不足,我认为让生命化教育落到语文写作教学实处,要宏观把握和微观着手相结合.具体构想主要有以下三方面.
第一、构建写作教学的三维目标.一是情感目标.区别于为完成认知目标而服务的伪情感目标,该目标关注的是学生对己、对事、对他人的健康丰富的情感体验和情感控制力的发展.二是能力目标.该能力不是写作能力,而是构成一个人的生命发展的多种必备能力.包括问题解决能力、合作能力、交往能力等.三是认知目标.不单为考试服务,而且为写作能力的发展、为学生个性的表达与交流服务.
第二、促进师生的共同进步.一方面促进教师的转变.首先,实现由无生命的“蜡烛”向有生命的“人”的转变.教师应当爱生活、爱自己、爱学生……让自己的情感价值、审美趣味对学生产生潜移默化的影响.其次,实现由“教书匠”向“科研者”的转变.教师要做思想的独立者,创造性地使用教学资源.最后,实现由“权威者”向“启迪者”的转变.教师要多一份包容,让学生成为会思考的个体.另一方面促进学生的转变.首先,学习态度的转变.树立起主人翁意识,学会感悟生活和关心时事.其次,学习内容的转变.学会取材于生活,有意识地从阅读和影像中汲取创作材料.最后,学习方式的转变.在写作前后,允许小组讨论与评价,实现思想的碰撞交流.
第三、创建生命课堂.一要关注师生的课堂体验,让学生体会到收获知识与能力的喜悦,让教师感受到教学的快乐.二要设计灵活的教学方案.根据语文课程标准,教学的三维目标,结合具体学情,设计目标明确又有弹性的教案,时刻关注课堂的生成性.
李烨青,华中师范大学文学院学科教学（语文）在读研究生.
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