怎样巧背诵《岳阳楼记》《醉翁亭记》,本文是岳阳楼方面有关毕业论文开题报告范文和《岳阳楼记》和《醉翁亭记》和背诵有关毕业论文开题报告范文.
岳阳楼论文参考文献：
王显武
摘 要：在初中语文阅读教学中,至于古文的微观背诵的研究尚不多,因而提出：在熟读的基础上,分析综合,从作家作品的字里行间,结合听觉、视觉、嗅觉等方面进行理解背诵.作家是人,学生也是人,人均有共性.共性的焦点正是生活这个源头活水,学生借助作家的文字平台,并与生活这个源头活水两相对照,进行间接互动,学会把思路提示写在卡片上,携带方便,容易记得.
关键词：思路提示 巧背诵 焦点 微观
一、探索巧背诵过程
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”和“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”这是学生最容记得的名言.语文教科书上在课后研讨与练习对《岳阳楼记》有这样的文字表述“有表情地朗读并背诵全文,说说‘览物之情,得无异乎’和‘古仁人之心,或异二者之为’两句中的‘异’字,分别指什么内容.”［1］对《醉翁亭记》又有这样的要求与提示“朗读并背诵全文.（注意文中连用的21个‘也’字,它具有表示判断和舒缓语气的作用,要读出它的味道来）”［1］.
如此叙述或表述,虽然涉及到微观,但是不够完美.背诵教学是语文课堂阅读教学中的特殊形式.“在阅读教学中,要采用多种方式进行背诵训练.主要的方式有：1.编写提纲.背诵之前,可先在心中或用文字列出全文提纲,以纲作为记忆的支撑点.2.分解合成.把全文分成几个部分,分散背诵,这样化整为零,各个击破,然后再合成,整篇成诵.3.尝试背诵.不要等完全读熟了才背诵而要边读边背,把熟读同试背结合起来.尝试背诵的效果优于单纯重复式的背诵,主要原因是它能获取背诵效果的反馈信息,把注意集中于尚未背得的材料,从而提高记忆的积极性.4.时间分散.不要一次而要有间隔地分散时间进行背诵.背诵的有效方式还有很多,关键要熟读精思,掌握记忆的规律.”［2］
这些背诵方法虽然很好,却有点只重视宏观方面的研究,忽视微观的研究,在实际教学中操作不方便.不适应初中语文古文的背诵教学需要,如何是巧？
思路提示卡片背诵.在语文教育教学中,阅读教学包含着背诵教学.背诵古文尤其在基础教育阶段是拦路虎,古文对学生来说,其中有些用语,理解上有一定的难度,时间老人给学生留下的脚印也不是那么清晰了；但是古文创作的作家们用耳、目、鼻、口、心去感受认识生活,再用形象生动的语言文字进行描述.学生借助于生活经验,通过古文作家的语言文字桥梁,寻根求源,把作品的形象还原到劳动生活这个“源头活水”中去,思路基本与作家同步,就能把握住跳动的语言文字音符,与作家间接地互动交流,“思路提示卡片背诵”的归宿也就在这里.思路提示卡片背诵,即解背.简单地说是既理解又分解并背诵.也可以这样理：1.学生学会先通过眼睛阅读古文作品,理解清楚了；2.按照作品的思路,划分成小块,化整为零,降低背诵难度系数；3.背诵作品,在1、2的基础上,写成卡片形式,每句用第一个字代替,起提示作用,化零为整,达到完整的整篇作品被学生轻轻松松地背诵的目的,也就是顺利完成了语文教学中的背诵要求,为提升学生的语文能力奠定了坚实的基础.
二、巧背诵《岳阳楼记》《醉翁亭记》
(一)两篇文章的第3段.
1.《岳阳楼记》：
若夫阴雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空；日星隐曜,山岳潜形；商旅不行,樯倾楫摧；薄暮暝暝,虎啸猿啼.登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣.［1］
初看该段有15句,66个字,简言之,按总分总去背诵,背诵得快.用思路提示卡片背诵划分为：
2.《醉翁亭记》：
至于负者歌于途,行者休于树,前者呼,后者应,伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也.临溪而渔,溪深而鱼肥,酿泉为酒,泉香而酒洌；山肴野蔌,杂然而前陈者,太守宴也.宴酣之乐,非丝非竹,射者中,弈者胜,觥筹交错,起坐而喧哗者,众宾欢也.苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也.［1］
一看这段文字有24句,106个字；二文段比较容易,按滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉去背诵,背诵得快.用思路提示卡片背诵划分为：
通过探索,对初中语文教科书中的古文用思路提示卡片背诵去解读,具有独创性,新颖性,实用性.降低背诵的难度系数,学生易记忆,记忆的时间长,效果好！用思路提示卡片背诵把这两篇北宋古文《岳阳楼记》《醉翁亭记》分别划分为24小块,19小块,对照课文先记得第1小块,再背诵第2小块,依次类推,连块成段,连段成篇,携带方便,学生背诵就轻松多了！这2篇古文简单地说从耳、目、鼻、口、心几方面去分析,把作品的形象还原到劳动生活中去,从而找到了它们的焦点“源头活水”,与作家间接地互动交流,为提升学生的语文能力找到了途径.思路提示卡片背诵的归宿正如此！正如叶圣陶先生所说：“你想,语文教本好比一个锁钥,用这个锁钥可以开发无限的宝藏——种种书,你肯把它扔在抽屉角里吗？”［3］巧背诵,就是让学生们逐步学会使用思路提示卡片背诵这个“锁钥”,将来能独立开启学习古文的丰富“宝藏”.
注释：
[1]课程教材研究所：《语文》（八年级下册）,北京：人民教育出版社,2007年版,第199页,203页,197页,202页.
[2]杨成章,秦树基,王日新：《语文学科教育学》,重庆：西南师范大学出版社,1990年版,第13页.
[3]教育研究所：《叶圣陶语文教育论集》,北京：教育科学出版社,1980年版,第183页.
（王显武 四川省木里藏族自治县中学校语文组 615899）
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