突出传统的讲授式教学落实化学实践活动而生效,该文是实践活动学士学位论文范文与化学和突出传统和讲授相关本科论文开题报告范文.
实践活动论文参考文献：
文代鹏
（云南省砚山县平远一中云南砚山663100）
新课程初中化学教学要求转变教师的教学行为和学生的学习方式,通过教师的指导下让学生发现、发明的心理动机和探索的精神,自主地参与学习过程,以类似科学研究的方式,通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识,让学生体验、理解和应用科学方法,使学生在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练,体验探究真理的乐趣,形成和发展探究问题的能力,培养学生的实践能力和创新精神.那么我们应该如何采取教学策略呢?
一、改变课堂模式,实现化学课堂上的创新实践
新课程初中化学教学要改变传统的讲授式组织课堂的方式和让学生死记硬背化学反应及题型,而应该科学有效地培养学生的思维能力,提高其创新意识.
1.开展探究,引发学生思维
在初中化学教学中,教师要根据教学内容在完成大纲要求的任务的同时引导学生进行探究性学习.在这方面教师最好多设问题,让学生或去独立完成,或去讨论学习.在教学中要鼓励学生多问几个为什么,尽管有一些问题已经超出本节课的内容,但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力.质疑方式有要求质疑和自觉质疑.在课堂教学中,要给予学生一定的时空,让知识在学生大脑中回旋.使学生能够多问几个为什么?怎么办?可以吗? 例如讲CO2的实验室制法时,先指导学生看书预习,然后让学生通过归纳对比H2、O2的实验室制法再总结出制CO2所用的原料、原理、仪器装置.在原料的选择上,许多同学都提出了质疑,为什么用大理石和稀盐酸反应制CO2,而不用稀硫酸?制H2不是用锌粒和稀盐酸或稀硫酸反应都行吗?我说:“这个问题提的很好,让我们做个实验来研究一下这个问题.”当同学们把少量大理石和稀硫酸放入试管中后,仔细观察现象然后发现:只有反应刚开始才有少量气泡产生,不一会儿就停止了.为什么会出现这种现象呢?同学们兴趣很高.我不急于回答,只作适当点拨:硫酸钙微溶于水,然后组织学生讨论,让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑,培养了学生的创造思维能力.
2．突破教材,巧妙利用例子以提高学生的理解能力
教学环境的设置有利于思考,愉快的教学情境容易让学生产生借鉴,主动鉴别物质差别.充满疑难的教学情境会容易引起学生反思.首先教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境,以激发学生的主动参与意识.例如在讲解原子结构时,我设计了一个电脑动画：由一个氧原子开始,居于原子中心的原子核,核外8个电子围绕原子核作高速运动,将画面拉近,电子变成了8个在操场上跑步的人,原子核原来是个足球.其次教师要积极创造一种平等、信任、理解、和谐,有利于学生个性发展的课堂氛围,鼓励学生大胆想象畅所欲言,在这种宽松、和谐、师生心理都不设防的氛围下谁能保证没有发散性思维火花的闪现？例如复习分子原子时,教师提出两个问题：1、阅读后总结出你认为最合理的知识结构图；2、你认为本章有那些概念,他们之间有什么区别和联系？教师鼓励学生并提出可以讨论,相互间交流想法.在实施过程中,教师允许学生选择,这就给学生创设了一个自主的空间,学生根据自己的实际情况去选择问题,确定自己的学习目标；在学生独立学习的过程中,教师发现一个学生碰到教师的目光就避开,教师便与他交流,启发他,用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的愉悦的教学气氛.
在新课程初中化学教学中,教师通过设计一些有启发性的问题来引导学生主动探索,从而激发其主动思考问题.在这方面,化学实验教学比较有用.丰富多彩、魅力无穷的化学实验现象给学生以无限的遐想,通过化学实验,化学知识变得富有魅力,学习化学知识的过程变得生动活泼,引人入胜.因此,可以根据学生的实际情况,选择一些实验让学生自己去探索,老师可只讲实验要求,在实验器材、实验方案等方面完全由学生自己去完成,老师对这些过程实行监控,对出现的问题及时启发学生自己去分析,解决,使学生在实验过程被动为主动,在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练,从而培养学生的创新能力.
例如：铁遇浓硝酸钝化反应实验,把铁放入浓硝酸中,不易观察到明显现 象, 这时可说是铁被浓硝酸钝化了,但有的学生认为没有反应.针对这个问题,请学 生设计实验,自己证明铁与浓硝酸是否反应了.学生们经过思考、探索,纷纷拿 出了自己的方案：
方案1： Fe＋浓 HNO3混合一会儿→加水稀释（有微量气泡）→取其中少许 溶液加Fe屑（剧烈反应）
方案2：Fe片插入浓 HNO3一会儿→取出、洗净,再插入CaSO4溶液→取出 （观察）→用小刀划几条痕迹再插入→取出（再观察）
通过这样的实验教学,加强了知识间的联系,更重要的是培养了学生主动研 究的探索精神,使学生得到不少新奇的想法,培养了学生的创新能力和解决问题 的能力.
二、科学施教,让化学教学成绩在教学活动中凸显效果
新课程教学中,教师组织者的导演角色相当关键.教师要充分信任学生.相信学生的知识底蕴,操作能力与发展潜力,让学生在开放的学习环境中大胆探索,教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术,及时对学生的探究成果予以肯定,加以赞赏,以科学的态度,正确对待学生在探究过程中出现的偏差,通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误,才有可能创造性地解决问题,完成探究任务.
1.巧妙地诱导学生在情景中感悟化学知识
化学教学光靠教师讲解和题海战术已经不适应新课改的要求.我们要改变教学方法,发挥情感在教学中的作用,有利于调动、激发学生的学习兴趣;培养他们的问题意识,探究能力和创造意识,设置问题情景,教师可以根据学生原有的知识基础或以具体的生活实际为背景,由教师和学生共同提出问题,也可以由教师从启发式讲解入手,设疑激趣将问题展示在学生面前,把学生引入与现实生活类似的情景中,从生活走进化学,再从化学走向社会,促使学生进入思维阶段,让学生在问题情境中明确探究目标,鼓励学生发现问题、提出问题,进行研究.
初中新教材的内容设计灵活,教师在教学中也要科学整合资料.教师可在相关主题教学中利用这些素材来创设学习情景,充分调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生理解学习内容,体验化学与技术、与人类生活、与社会的紧密关系,引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用.例如在CO2的教学中,我是这样设计的:崇明向化一个校办酿酒厂,曾出现过这样一件事.有一天,厂里派两人下一个地下酒窖打扫清理,不长时间,一个人丧失知觉,呼吸停止而死亡,接着第二个人也相继昏倒死去.这是一个人命关天的安全生产事故.同学们想知道这次事故的原因吗?我用这个“事故”激起了学生强烈的问题意识,创设了一个活跃的课堂学习情景,引起学生的探究.
2.科学施教以提高学生学习
学生的学习是实现高效课堂教学的关键.在教学过程中尽量创建师生间合作探究式的课堂氛围.凡是学生自己能发现和解决问题,教师不要暗示和替代,而要及时抓住学生在知识习得过程中取得成果的机会,组织成果展示信息交流,让学生体验成功的机会.例如:在学习实验室制氧气时,有学生提出为什么书上选择(1)加热氯酸钾和二氧化锰(2)双氧水和二氧化锰来制氧气?应该用直接加热高锰酸钾的方法,既省时又省催化剂,比书上选择的两种方法简便得多.对这种敢于怀疑的观点.我表示钦佩、赞赏.又如:在探究学习CO2、CO的性质时,得出CO2能使石灰水变浑浊,CO不能够使石灰水变浑浊.此时,有一学生提出,空气能不能使石灰水变浑浊呢?我不敢确定空气中有微量CO2是否会使石灰水变浑浊?但我还是鼓励学生的想法.课后让学生自己去探究验证,并把探究结果告诉大家.对于学生不唯书,不唯师的探究精神,即使它的科学价值不大,但从探究精神的培养来看还是很有价值的.
在教学过程中,教师要注重学以致用能力培养和全面发展的处理.由于学生的智力水平、接受能力各不相同,同样一节课,有的学生吃不饱,有的学生吃不了.因此教师在这一环节中要精心设计练习题,使之具有层次性、典型性、启发性和创造性,力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围,培养学生的探索精神和自我解决问题的能力,比如:在探究学习质量守恒定律后,我设计了以下问题:1.下列说法是否正确?(1)100g水和100g酒精混合,质量等于200克,符合质量守恒定律(2)铜在空气中加热后,固体质量增加了,不符合质量守恒定律.(3)没有很好密封储存的化肥———碳铵,放一段时间,质量减少了,不符合质量守恒定律.2.A+B→C+D,9.8克A和8克B完全反应,生成14.2克C.则同时生成D的质量是____克.3.若A2+3B2→2C,则C的化学式是().(1)AB2(2)AB3(3)A2B(4)A2B3 4.某纯净物在空气中燃烧后,生成了水和二氧化碳,则该纯净物一定含有____元素,可能含有____元素.5.24.5克KCIO3与和MnO2混合加热,待完全反应后冷却,称量剩余固体质量为19.9克,问生成氧气____克,同时生成KCl____克.通过层层递进的问题,培养学生不断探索思维、巩固学生所学知识,锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力.
总之,初中化学新课程理教学需要每个教师都要改变教学观念,在教学中适时开展一些研究课题的探究活动,提高学生的能力和科学素养,这是新教材和当前教育的要求.随着未来社会对人才要求标准的变化,让科学探究走进课堂,抢占人才培养的制高点,是教育走向成功的根本之路.我们要努力帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力.为提高化学教学质量低下基础.
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