小学语文教学中朗读教学,该文是朗读教学类开题报告范文和小学语文教学和几点思考和朗读相关毕业论文格式范文.
朗读教学论文参考文献：
费明志
（威宁县炉山镇腊寨小学 贵州 威宁553100）
【摘 要】朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动.在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要最经常的训练.从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力.只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的突破口,就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的无穷魅力,使我们的语文教学变得省力,使我们的学生变得有能力,使我们的课堂充满活力.
【关键词】小学语文：朗读教学：朗读训练
朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动.在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要最经常的训练.从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力.
一、朗读训练的功能
（一）朗读是培养语感的重要途径：小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言.语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素“内化”.朗读是审美感知的桥梁,能激起美感带来审美情感的愉悦.朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中,逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”,从而增强学生对语言的判断能力.
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆.此外,课文是用书面语言表达出来的,学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解,但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素,使几种器官并用,就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等,把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来,这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容.古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理.
（三）朗读可以培养学生的表达能力表达,包括口头表达和书面表达两种.无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等.如前所述,学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,其中“内化”是基础,没有这一基础就不能很好地、有效地“外化”.朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻.
(四)朗读可使学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文,思想性、艺术性都很强.在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读,会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育,这是一种“渗透”.
二、朗读训练的要求
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣.”正确地读,是指朗读要用标准的普通语,把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确,调值读得要“到位”）,做到不落字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读（拖尾韵）.尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变,朗读时要能读得正确.流利地读,是指在正确朗读的基础上,读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度.有感情地读,是指在正确、流利朗读的基础上,能准确读出词语、句子的重音,能正确处理语法停顿、逻辑停顿,语速合适,节奏自然,能读出句子不同的语气、语调.以语调为例,句子的语调主要有四种：升调,一般表示疑问、设问、反问等；降调,一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调,一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲凋,一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等.需要注意的是,有感情地读既是朗读训练的最高要求．又是面向全体学生提出的普遍要求.实际教学中,切不可只重视对少数学生的训练,而忽视对大多数学生进行有感情地朗读要求.
三、加强朗读训练
朗读是吸收和表现相统一的过程.朗读训练是听说读写的整体性训练,需要综合运用字词句段篇等语文基础知识.要充分发挥朗读训练的作用,就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系.
1．朗读与理解的关系.理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解,对课文思想感情的体会也将更加深入.
2．朗读与讲解的关系.在阅读教学中,朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法.从某种意义上讲,朗读也是讲解,而且是更加深入、具体、生动的讲解.有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析,朗读是综合；讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开,朗读是融贯、显现；讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋给作品生命；讲解只能使人知道,朗读更能使人感受.”
3．朗读与默读的关系.默读是阅读的另一种主要形式.默读时,学生不用把视觉感知的每个字都读出来,可以直接从文字符号转化为意义单位,因此,默读的速度比朗读快.默读时,靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括,以达到理解,便于学生反复揣摩、体会,这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展.
严把听说训练关,培养朗读好习惯.朗读与说话可以是互相补充、相辅相成的,说话是朗诵的基础和源泉,而朗诵是经过艺术加工的说话.从新教材的编排体系来看,较为注重两者的密切联系：如第四册听说训练“说话要注意语调语态中依次就语调的正确处理提出了“重音、声调、速度、停顿”等朗读技巧问题；第一册听说训练“说话态度要大方、口齿要清楚”中提出如何发音的问题.总之,只要严把说话训练关,学生就会在不断的交际实践中发现自己的优点和缺点,会把形成的良好习惯运用到朗读实践中.
总之,只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的突破口,就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的无穷魅力,使我们的语文教学变得省力,使我们的学生变得有能力,使我们的课堂充满活力.
归纳总结：本文论述了关于朗读教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及小学语文教学和几点思考和朗读相关朗读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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