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主题:如何提高论文写作 时间:2024-03-15

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李翠香

山东省肥城市老城街道中心幼儿园 271600

幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节,是老师每天必须要精心设计准备的活动,是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道.集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动,其中包含教师的"教",更重要的是幼儿的"学". 然而现在幼儿园集体教学中普遍存在着无效和低效的问题.在集体活动组织时,经常我们老师说的眉飞色舞,但我的孩子呆板,木讷、没人回应,要么就是疯的不成样子,那么怎样使集体教育活动变得有效?

1选择好的内容是前提

  一个好的活动内容,首先应该考虑它的科学性,给幼儿的信息是否正确,是否科学:其次要考虑它是否具有教育意义,能让幼儿懂得什么道理,培养幼儿什么品质;第三,要考虑幼儿的年龄特点和原有基础,即所选内容是否能被幼儿接受,跟幼儿的年龄特点有多大差异:第四,要考虑幼儿的兴趣需要,关注选用的内容能不能吸引幼儿,让幼儿有兴趣地学.内容的选择只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点,才会激发幼儿的求知,才会集中幼儿的注意力.因此,选择好的内容是确一个集体教学活动有效性的前提.

2制定适宜的教学目标是关键

  活动目标是集体教学活动的向导,是对于幼儿在一定教学活动中学习任务和发展结果的预期性规定,具有明确的目标,是集体教学活动不同于其他教育活动形式的标志,它直接制约着教育活动的质量.

  三维目标的理解(目标的排序、要有所取舍)

  关于三维目标

  认知:知识的掌握、理解及认知能力的形成和发展

  技能:操作技能、动作技能和行动方面.比如说艺术方面,很多表现也是属于技能这一维的

  情感:兴趣、态度、习惯、价值观等

  这三维大家一定要注意目标的排序,不能随便排,我们看三维目标的排序要有所取舍.不能死套三维目标,有的老师说必须要有认知的、情感的、技能的,在主题活动中目标要兼顾这三维目标,但是在一个单一的集体教学活动中,绝对不能只追求兼顾三维,一般情况下能够兼顾两维就不错了,比如大家想想小班15分钟的集体活动,可能有时候能够实现一维就已经很不错了,所以千万不要把数量都定在三条,这是不适宜的,一定要关注把目标数量的定位和孩子经验的集合点.

  ●目标定位准确,符合幼儿发展需要

  要制定科学合理、符合幼儿发展需要的目标,首先我们要考虑制定的目标是否符合幼儿的年龄特点. 也就是说我们要考虑目标的年龄适宜性.

3充分做好课前准备

3.1物质材料的准备

任何教育活动都离不开物质材料的准备.如果教师不精心做好这个准备,必将造成时间的隐性浪费.教师的教具、幼儿的学具,都应充分的考虑如何合理摆放,便于教师取放和幼儿的收放.

3.2知识经验的准备

教师在活动前应做好自己在这方面的知识准备,自己有一桶水才能倒给孩子一碗水.同时还要把握幼儿的已有知识经验.如果活动内容不适合大多数幼儿的水平,导致低水平重复,低估幼儿的能力水平,教师重复着幼儿已经知道或理解的内容.或产生"对牛弹琴"的现象,教师高估了幼儿的能力水平,内容深奥幼儿无法接受.使教育失去有效性.

3.3挖掘幼儿真实兴趣

幼儿主动的活动是受需要兴趣驱使的.幼儿有求知的兴趣才能使幼儿主动有效的学习,经常看到教师在活动导入环节设置"虚构兴趣"导致拐弯抹角现象,如"今天老师带来了一个神秘的盒子,猜猜里面放着什么""玩具""不对""糖果""不对"……教师在导入阶段注意激发幼儿的兴趣是必要的.但我们经常看到许多"兴趣"是虚构的远离幼儿的生活经验和活动内容的.只有挖掘幼儿真实贴切的兴趣才能将学习活动步步深入,取得活动的最大效益.

3.4提炼浓缩教学语言

教师教学语言的准确性直接影响教学效果.启发性的语言,问题情景的创设都是一个很好的集体活动的亮点.有些教师活动中提问的暗示性导致"懂的要问,不懂的也要问"的现象.教师的提问有太多的暗示性是不需要考虑就能得出答案,是教师的表情就能读出答案的这无疑在浪费时间.提问应紧扣主题,减少不必要的废话,多问一些"你有什么不一样的想法""你有什么不同的意见"等开放性的问题.尽可能减少"是不是""好不好""行不行"等不需要幼儿思考就可以回答的问题.教师在组织语言时也要简洁少说废话,把握内容的主线,使幼儿得到有效的学习.

3.5灵活创新活动形式

教师在活动中不要死守陈规,把活动模式化.从设计开始部分到基本部分,从基本部分到结束部分都必须经历某些阶段,遵循某种格式,把教学死板的组装,这就导致教师说了许多价值不大甚至根本无用的话.还有的活动片面强调游戏化导致"游亦未游,学亦未学"的现象.每一次活动似乎都与游戏结合,都要有游戏,而实质是既没游戏也没教学.时间在毫无价值的活动中流逝.

4设计合理的教学环节

一个有效的集体教学活动,除了选材好、目标适切之外,教学环节的合理设计是关键.对此,我认为教学过程中教师要注意"激发兴趣、引发问题、注重体验、尊重差异、关注全体".

首先,要集中幼儿的注意力,采取灵活多样的教学方法,激发幼儿的学习兴趣.如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等.根据幼儿注意力的特征,把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段;

  其次,要根据幼儿思维的特点,使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣;

  再次,根据幼儿学习的特点,调动幼儿的多种感官,创设环境、提供材料让幼儿亲身参与,亲自体验;

还要根据幼儿身心发展的特点,动静交替,又要考虑幼儿个性发展的特点,安排有层次性、挑战性的内容,既尊重差异,又关注全体.尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感,得到心灵上、情感上的震撼.

5活动中紧追幼儿,灵活运用回应策略

  在现实的教学实践中,孩子绝不会乖乖地走进教师预设的教学模式中,总会有一些突发奇想,生成我们毫无准备的新问题.遇到这种情况,我们就要紧紧追随幼儿,捕捉来自幼儿的信息,耐心地与幼儿一起探讨、发现,要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球,采取多变的回应策略,灵活有效地回应幼儿.

5.1认真倾听

5.2积极追问

  当孩子表述不清时,通过追问能帮助孩子表意明确.

  当幼儿回答偏离主题时,通过追问能使孩子的回答找回方向.

  当孩子回答单一、思维从众时,通过追问能为幼儿拓宽思路,找到更开阔的道路.

  5.3及时归纳提升

  规范而生动的小结性语言,可以帮助幼儿将原有的零碎的经验进行归纳、提升与拓展.

  孩子的经验往往比较零散,语言表达往往也是很随意的,不能反映问题的主旨,这时就需要教师要在很短的时间内分辨哪些是有益的经验,并顺着孩子的话把他的意思重新组织复述,把幼儿原本冗长、不清晰的表达意思提炼成一句精简的话,隐性地教给孩子一些清晰优美的语句.

  5.4适时评价

  适当、及时的评价,也是有效的回应策略之一.评价应是正面的,积极的.评价可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示. 评价应有具体的内容,应落实到具体的行为或方式上,如果只是一味地说"你真聪明""你真棒"却不告诉孩子聪明在哪里,那只会使这句评价越来越成为一句空话.

当然提高集体活动时间的有效性,还需要教师能时时处处做个有心人,能根据实际情况经常改进活动的组织策略,变化教学形式,减少轮换、等待现象,根据实际情况随机调整活动安排,充分利用各环节之间的"时间差",使集体活动安排既高效又有趣.

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