小学生阅读联娴于习作,本文是小学生阅读论文范文集和娴和习作和小学生有关论文范文集.
小学生阅读论文参考文献：
湖北李国霞
【摘 要】新课程标准要求学生阅读与习作的必须结合,当给人们以深刻启迪.但实施阅读与习作的结合也并非易事,而且当是大有考究,结合得不甚理想极有可能就是弄巧成拙.本文从小学生阅读联姻于习作的思考,值得人们借鉴.
【关键词】阅读 习作 联姻思考
小学生语文学习的阅读与习作的结合应当不是新鲜的话题,是人们正常谈论和实践的课题.但从相关意义上说,阅读与习作的结合未曾得以最优化,当然也就未曾获以最大化的效果.怎样获取阅读与习作结合的最大化效果？应当是我们所必须认真研究的.现拙于笔端的是自身平时语文教学之阅读联姻于习作的思考,权且抛砖引玉.
一、阅读联姻于习作其习作的起点要低
以往的语文教学,应当说我们没有少过学生阅读与习作的结合,但给人们的感觉都是学生的习作与所阅读的内容距离甚大,于是人们总感到阅读与习作的结合多是难以获取成功的.难道就不可能获取成功？回答应当是完全否定的.阅读与习作的结合我们必须看清两种不同的对象,文本作者是大家,所教的是天真幼稚的孩童.也必须看清两种对象所能够露出的文笔本来,大家已经经过比较长时间的磨练,而孩童还只是就在牙牙学语.由此当知,他们具有天壤之别的见识,他们也具有天壤之别的语言表达能力方面的差异,我们怎能去一视同仁？设身处地去思考,就是我们教师本身又有怎样的能力和水准去攀比于大家,连自己都是那样的能力未及,又何苦去苛求那一个个天真幼稚的孩童？对此,窃这样以为,小学生阅读联姻于习作有其必要,但阅读联姻于习作其习作的起点要低.在平时的习作和阅读的联姻中,我们都抓住阅读文本可以模仿的地方让学生去模仿.譬如和学生学习相关状景的文本,就让学生走向自己所能够涉猎到的景色和景物中.应当说,不少学生总是受着名家状景的约束和限制,总感到自己的周围就是那样的平平淡淡,看不出就有多少美,更看不出就是怎样的优美.这里就有个完全意义上的引领问题,要想真正引领孩子,我们的老师就要像个孩子的样子.在引领的过程中,我们必须对所司空见惯的东西去逐一感到相当的惊奇,在自身感到惊奇的基础上,学生会怀有一颗自不自觉的从师心理和行为,观赏到自然界中属于自己所能够感到的美来.
二、阅读联姻于习作其习作的内容要实
小学生的习作,也开始出现一些比较倾向性的问题,不少学生总感到大师所写的就是美,也总感到大师所用的语言就是美.很多情形下小学生就是那样的不知青红皂白地照搬着大师所运用的语言,不管自己所看到的景物或者景色怎样,就来个比较胡乱的死板硬套.这种倾向性的问题,虽然不是很大,可值不得一提.但往大处去说,可是一种不够踏实的文风.我们的语文教学,是在做些某些意义上的奠基性工作,我们不求每个学生都能够成为作家或者就是未来的文学大师,但人人意义上的发展是我们所必须追求的目标.小学生习作之人人意义上的发展必须建立在踏实文风的从小形成上,形成小学生的踏实文风,必须让学生知晓的是,大家所写的是大家所看到的真实,我们写的也要是我们眼中的真实.大家的文字之所以感动着一个个读者的心,完全就是因为大家所写的就是那样的真实,就是大家所进行丰富联想的内容,也是完全意义上以真实为基础的.譬如李白的《望庐山瀑布》,诗人之所以说“飞流直下三千尺”的瀑布“疑是银河落九天”,是因为庐山瀑布具有与宇宙银河之共同的特征,具有相一致的真实美.在学生知晓大师之真实表达的基础上,再去经常性地提醒学生,如果我们能够在习作上崇尚于真实,那我们在一定意义上可以养成一种勤于观察和善于发现的良好习惯.因为每一种事物的美,不是不去观察就可以发现的,而相当多事物的美人们所站的角度不一样,那所产生的美感也就会完全不同.更需要告诉学生的是,人的欣赏眼光和角度不一样,那对事物的美感也不竟相同,有人喜欢欣赏事物的形状美,有人喜欢事物的色彩美,也有人喜欢欣赏事物的声音美.如果我们能够穷尽自己的目光,启用自己的智慧,自己的笔下就可以有自己所观察的事物的生辉.
三、阅读联姻于习作其习作的情感要真
可以这样比较充分地说,入选于小学语文教材的篇篇目目都是一位位大师真切情感的流露.平时的阅读教学,让学生去感悟,一定需要让学生去感悟作品的真情.只有在学生得以比较真情感悟的基础上,学生也才可以得到真实意义上的优秀文化的熏陶感染,也就从一定意义上奠定起阅读联姻于习作学生真实表达自己情感的基础.小学生真实表达自己的情感,我们需要思考的是,要能够为小学生提供相关的良好情感基础.譬如,小学生在阅读教材文本中,对一些作品流露的作者情感也还暂时所不能接受,甚至就是某些意义上的不予赞同.这就需要我们去诱导学生,虽然我们不可能为学生就去建立科学的世界观、理想的价值观、正确的人生观,但我们的诱导是可以为这三观奠定基础的,我们是可以将学生引入建立这三观之理想坦途的.如果学生在某些意义上自己的情感不至于偏离世界观、价值观、人生观所必须的要求,那一个个学生将会对自己所见闻的事物和事情产生正确的情感.教育教学的相关实践告诉人们,学生在一定意义上对自己的见闻产生正确的情感,那学生在拿出自己的文笔进行习作时也大都能够流露出正确情感的.所以,从相关意义上说,小学生的阅读联姻于习作其习作的情感要真.为了学生能够在语言表达上出现真情,还必须在学生进行相关素材积累时,让学生多去进行互动.当一个个学生进行着相互之间的互动后,可以得到一定意义上的情感转化,也完全可以就是180度意义上的转化.对物可以从不喜欢到喜欢,对事可以是从不理解到理解,对人可以是从不同情到同情.一个个学生能够得以情感意义上的转化后,那到了自己动笔的时候也就不可能再去写虚或者写假自己的情感.
总而言之,学生阅读和习作的联姻是我们许许多多教师都在自己的教学岗位上进行研究的,很多同仁也都在自己研究的基础上获取着许多许多.我们也必须去看到的是,阅读联姻于习作还有着许多需要我们去研究,需要我们去做比较深入和深刻的研究.只有这样,才可以形成阅读联姻于习作的真实活力.
【参考文献】
【1】肖川.教育的使命与责任【M】岳麓书社,2007
【2】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】教育研究1998
【3】教育部义务教育语文课程标准【J】北京师范大学出版社,2012
（作者单位：湖北省鄂州市洋澜小学）
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