文本三性解读，提高阅读实效高中英语活用阅读文本的实践,该文是英语创新有关论文范文数据库和高中英语和三性和活用相关论文范文素材.
英语创新论文参考文献：
徐华娣
（杭州市萧山区第二高级中学,浙江 杭州 311251）
[摘 要]阅读是英语学习中信息获取的主要渠道,与之对应的阅读教学自然成为高中英语教学的重中之重.笔者认为阅读的本质是教师、学生、文本三者的对话过程,一节高效的阅读课离不开对文本的深层次解读.但是大部分教师对文本解读的理解并不准确,因此,本文从当前阅读教学出发,结合笔者的课堂实际,运用文本解读理论和策略,提出一种切实有效的阅读教学模式,拓宽文本解读的范畴,将整合资源、活现文本,深入解读、活用文本和拓展延伸、活化文本作为文本解读的左膀右臂,从精选、感知、理解、体验、创新文本等独特角度,从文字性解读、文学性解读到文化性解读,宏观上理解文本解读对有效阅读教学的影响.
[关键词]阅读教学；文本解读
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）2-0101-04
一、现状分析
阅读是英语学习的灵魂,是英语学习中信息获取的主要渠道.阅读作为听说读写技能中的一种,是其他技能实现的基础和前提.人教版的教材结构设置更将单元中阅读教学的重要性推到了顶峰,阅读教学的重要性毋庸置疑.但现实是,新课程改革以来,我国高中英语阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期,但是还存在诸多问题,首先我们从一堂典型的阅读课开始探究其利弊.
M1U3：Reading——Journey down the Mekong
Step1：Lead-in
By showing some pictures of some famous rivers all over the world and match the great rivers with its location to lead to the topic of the passage.
Step 2：Skimming for main points
Let Ss go through the whole passage quickly and answer the three questions：
1. Who is the writer？
2. Where do they dream to go？
3. Who first had the idea？
Step 3：Scanning for details
Part. 1：What is their plan？
Part. 2：True or False？
（
）1. Wang Wei insisted she organize the trip,because she knows the proper way to get to the places.
（
）2. Once Wang Wei has decided something,nothing will change her mind.
（
）3. Wang Wei feels worried when she learns about the difficulties of the trip.
Part. 3：some multiple choices for better understanding
Step 4：Post-reading
1. Read again and fill in the blanks of the summary
2. Discussion：
The National Holiday is coming. Where are you going to spend your holiday？
Step 5：Homework
1. Improve your trel plan after class.
2. Read the text after the class and rewrite the text within 100 words.
3. Collect more information about Mekong River.
这是我们目前高中英语一堂常态阅读课,从中我们不难发现这堂课的设计完整：从一开始的图片导入让学生有一个直观的了解,自然引入文章中心——湄公河；再通过略读和跳读,让学生对文章有了一定的理解,并通过summary对文章内容进行必要的巩固；最后环节的讨论能更好地调动课堂气氛,也希望能对所学知识进行运用.可是细细观察,总觉得少了些什么,文本处理得很完整,但学生的掌握和理解水平并不高；最后部分的学生讨论部分,学生的输出质量并不尽如人意；究其原因,主要是文本处理和利用上存在一定的问题,更多的只是停留在文字性解读的层次,缺乏深入的理解.
第一,走形式.大部分的常态阅读课,甚至是公开课存在这个问题,教师一般对阅读课的设计分为三步：读前、读中、读后.读前环节会设计几个热身问题或放几张图片引起学生对话题的感知；读中环节设计skimming和scanning两个环节,skimming环节主要对文章篇章结构和大意进行设问,大多数以选择题为主.Scanning环节主要对文章的细节内容进行设问,基本形式为回答问题、信息查找、根据文章内容填空、正误判断等,大多涉及细节问题,学生一直在寻找答案；读后环节为了所谓热闹的课堂气氛,教师一般会设计1~2个小组讨论的问题,甚至有时候讨论的问题和之前的信息输入没有任何关系.所以很多时候,课堂虽然热热闹闹,给人的感觉似乎课堂气氛很好,但是学生花在阅读上的时间寥寥无几,更不用说对文章深层次的阅读,大部分学生对文章只有一个大概的印象.在这样的形式化阅读教学下,学生的阅读技能很难得到提高,更不要说学生的情感和文化体验了.
第二,轻体验.有的教师为了在有限的四十分钟内充分展示自己所谓的完整的教学计划,快马加鞭,迫使学生走马观花,紧张和被动地接受,使学生失去了自我学习的意识,完全丧失了体验深层次文本内涵的活动,使得英语学习变成枯燥乏味的知识点学习,然而事实上,文本不仅是语言知识的载体,还能传递思想、表达情感、感悟文化.走进名师的课堂,我们发现他们总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言中.而名师独到巧妙、游刃有余的教学最重要的一步就是让学生不断体验语言,使学生徜徉于文本的思想意蕴中.事实上,体验方能出真知.如必修一第四单元阅读文章A Night the Earth Didn’t Sleep,很多教师在备课过程中只是大致浏览了文章,解读出文章的结构：signs,damage and rescue.也有教师备课时抓住了文章中的许多数字,但是,如果教师能做到多次阅读,就会发现遗漏了文本中的精髓——修辞手法.如①Slowly,the city began to breathe again.（拟人）②For three days the water in the village wells rose and fell,rose and fell.（反复）③It seemed that the world was at an end！（夸张）④Bricks covered the ground like red autumn lees.（明喻）.正是这些修辞手法才让读者对唐山大地震产生一种体验和感知.
不难发现,上述两种阅读课堂有效性缺失的主要原因在于作为知识和情感传递者,教师并没有意识到深层文本解读的重要性.文本解读是教师引导学生和文本进行对话的过程.可见教师的文本理解起着至关重要的作用.
二、理论分析
西方的文本一词,源于拉丁文的texere,本意是波动、联结、交织、编织,因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义.在英语教学当中,文本是知识的载体.它不仅只涵盖传统的字母、单词、句子、段落和篇章的知识符号,也不单单作为阅读、写作的范例出现,它还是具有道德典范性或教育意义的各种文体.因此,英语文本具有双重性质,即知识性和文化性.文本解读实际上是教师、学生、文本三者之间的对话.
如何对文本进行有效的解读是我们高中英语教师现阶段在阅读教学中要思考并实践的关键所在.学者余文森指出：阅读文本,可以从文字、文学与文化三个层面进行解读.结合新课标中提出的阅读教学的要求以及培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的五维目标,以及文本解读的概念,很多学者提出了文本解读的策略.
1.文字性解读——解读语言知识.高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务,学生不仅要准确理解阅读材料内容,还要学习材料中蕴涵的语言知识,并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖,2011）.
2.文学性解读——解读语意和结构.包括对文本文化背景、作者情况、主旨大意、细节信息等剖析的浅层次解读和对行文特点、逻辑关系、主要观点、写作方法等剖析的深层次解读；同时关注语言结构如何形成连贯,意义如何形成连贯,文章的主线是什么等等.
3.文化性解读——解读情感和文化.借助文学性的解读,在学生了解文本的文化背景、作者的写作意图基础上,引导学生进一步走进文本,走进人物角色,感同身受,并能结合自身实际和社会现实,剖析自己,形成乐观积极的生活态度,逐步树立正确的人生观、世界观和价值观.同时也能让学生理解交际中的文化差异,形成跨文化意识,提高科学文化素养和人文素养.
三、优势分析
结合课标和文本解读的策略,笔者认为文本解读不能仅局限于阅读这一环节,应从宏观角度全面理解这个概念.所以,笔者结合教学实际,提出了以整合资源、活现文本——深入解读、活用文本——拓展延伸、活化文本为核心的阅读教学模式.读前导入环节主要是指文本解读之前,从学生、教师、教材三个资源维度出发,精选出最优文本,在warming-up环节中利用情景有效地导入语言点.文本解读环节包含三读,一读梳理结构,即让学生明确篇章的结构,获取主要大意,使学生对文本有一定的感知,首先完成文字性解读；二读定位重点,即找到文本解读的切入口和突破口,包括文化背景、行文特点、主要观点、写作方法、阅读技巧、文章体裁、作者意图、篇章推理判断等,在此基础上使学生充分理解文本,完成文学性解读；三读走进角色,教师带领学生走近人物角色,感同身受,并能结合自身实际和社会现实,形成积极的生活态度,逐步树立正确的三观.下面用图表形式解析三者之间的对话过程.
四、课例分析
下面,笔者结合必修一第三单元阅读文本Journey Down the Mekong ,详细叙述上述文本解读过程.
第一部分：读前导入环节（整合资源、活现文本——精选）
第一步：整合学生资源——sharing Ss’trel journal
【设计意图】把学生自己做的旅行日志制作成短片,并配上背景英语,激发学生的学习乐趣,并充分挖掘学生的潜在资源和已有的知识体系,使学生对话题有充分感知.
第二步：整合教师资源——sharing teacher’s trel journal
I am fond of treling. Ever since my graduation from college,my roommates and I he dreamed about going abroad. Because of time limitation,finally we were determined to go to Japan. It was one of my roommates that organized the whole journey. The moment we arrived in Tokyo,we were attractive by the lovely language written everywhere. We went to many well-known places of interests,experiencing the special culture there. Gradually,we fell in love with this city. We were so enthusiastic about everything even if the food there really upset us. What shocked us most was that they were so friendly and helpful to us. I was the first time in my life that I had recognized the culture differences around us.
【设计意图】和学生分享教师在日本的所见所闻,带给学生旅游中的乐趣,让学生仿佛身临其境,并且在图片后配上相应的文字信息,文字中包含了很多本单元和之前几个单元中比较重要的语言点,让学生边看边学,使学生在接触文本前通过情景首先发生文字性解读.
第三步：整合教材资源——Introduction of Mekong River & Retell the routes with the help of the pictures.
【设计意图】这一环节巧妙地将文章中的第三段提到warming部分,旨在让学生对湄公河沿途的风景有充分感知,巧妙改变文章顺序,充分整合教材资源.
第二部分：文本解读（深入解读,活用文本—感知、体验、理解）
一读梳理结构——Skimming and summarizing
Para1：about ；Para2：about ；Para3：about
【设计意图】第一遍阅读帮助学生梳理出文章的主要结构,可以让学生从整体上对文章有一定的感知,为之后深入的文本解读奠定基础.
二读定位重点——analyze the personalities of Wangwei
What are the personalities of Wang Wei？Read para2 and find out the adjectives（形容词）to describe her.
How do you know？Find out the sentences to support your idea.
【设计意图】再读文本,让学生锁定文章的重点开始进行文本分析,首先让学生找到文本中形容故事主人公王薇性格的形容词,之后引导学生找出文本中能够说明这一性格特点的句子,培养学生在文章中寻找依据的这一阅读技巧,也让学生对主人公有一定的理解和认识,完成必要的文学性解读.
三读走近角色——know more about Wangwei
Can you find out other personalities about Wangwei according to the description of Wang Kun according to the whole passage？
How do you understand the word “stubborn”in this passage？
【设计意图】三读文本,让学生走近王薇这一人物角色,多角度认识这一主人公,根据上一环节的人物分析,引导学生从全文分析王薇这一人物,并找出依据,进一步训练学生的阅读技能.分析完人物性格,再让学生思考一个问题：stubborn这个词在文中应如何理解？褒义还是贬义？如何翻译？这一问题的设计旨在引导学生走近角色,思考文章的逻辑,体验阅读文本.
第三部分：读后生成 （拓展延伸、活化文本——创新）
Brainstorm some adjectives of personalities to describe a person.
Use one or two adjectives to describe your English teacher,and try to write two or three sentences to support your idea.
Express your ideas on the paper or on “moments”of Wechat（微信朋友圈）
Samples：
Warm-hearted
①The first time I came across her,her warm ile held me entirely in her power.
②There was a time when I was down,she was there to be concerned about me and encourage me.
Hardworking / Devoted
①Believe it or not,studying is recognized as the whole world to him.
②It was his entire devotion to work that helps him achieve his dream.
③She seemed to ignore anything around herself the moment she was given a task.
【设计意图】这一环节在文本解读之后,教师顺势进行拓展,让学生先头脑风暴出一些修饰人物性格的形容词,然后用学过的句式和短语（教师提供）,写2~3个句子描述这些形容词,做到学以致用,阅读服务写作.由于人物性格描述在整个高中阶段十分重要,之后还有多个单元与之相关,如Book1Unit5中的Nelson Mandela；Book4 Unit1中的Jane Goodall 和林巧稚等等,那么,本单元对人物性格的初探也为后面的文本学习奠定了基础.为了增强学生的写作,教师提供了微信朋友圈这一媒体平台,因这一教学媒介的引入必然会增强学生表达的.
五、成效分析
经过教学实践的检验,整合资源、活现文本—深入解读、活用文本—拓展延伸、活化文本为核心的阅读教学模式成效明显.
首先,有助于提高教师的教学能力.无论是整合资源、活现文本,深入解读、活用文本还是拓展延伸、活化文本环节,都对教师的教学能力和思考提出了更高的要求.要求教师不仅能够充分整合各种教学资源,灵活创新地调整和增减教材内容实现课堂教学最优化,还要善于运用学生和教师自身的资源,使其转换成为丰富多彩的教学手段,激发学生的学习兴趣.同时文本解读环节也需要教师充分发挥教学智慧,引导学生步步深入,体验文本最大的价值.
其次,有助于增强学生的课堂体验和参与.文本解读环节跳出传统单一的知识点讲解、信息查找、正误判断、小组讨论等环节,而将教学的重点转移到文本的深层次阅读上,使学生开始关注作者观点、作者情感和态度、写作意图,把握文本的脉络层次和结构特点,了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧,进而鉴赏语言文化,充分挖掘了文本的价值,让学生通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,用自己的心灵去感受,走近作品的人物角色.同时,网络交流媒介的引入,增强了学生的写作和参与度,学生更愿意表达自己的观点.
最后,有助于提升学生的读写技能.读后生成环节遵循输入到输出的语言学习规律,对学生综合技能的进步效果显著.以本堂课为例,学生全面提高了阅读和写作的能力.从阅读角度看,学生能把文本解读中渗透的阅读技巧运用到阅读实践中,开始关注文本中的依据,提高了阅读理解解题的正确率.从写作角度看,学生开始关注如何用supporting details强化自己的观点,同时与课本中已学的语言点巧妙结合,可以有效提升学生的写作层次和行文逻辑水平,有利于学生形成语篇意识.
六、综述
古人云,“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”.文本解读也是如此,只有多次多元解读,才能深入浅出,做到读者和作品之间有效对话.当然“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,文本解读没有最优,只有更优.这就要求教师能够在引导学生鉴赏作品前,不断拓宽文本解读的视角,多角度切入和突破文本,因为教师的阅读视野有多宽,学生的思想层次就有多深.因此,不是文本决定着教师的解读,而是教师的文化视野、言语禀赋、审美情趣决定着自身对文本的解读.只有教师积淀厚了,识理多了,视野宽了,立足点高了,教师的文本解读才会正确、深入、有创意,教师的教学才能做到既宏观把握,又微观深入,才能进入游刃有余的境界.到那时举手投足、一颦一笑都是课程,信手拈来、旁逸斜出皆是风景.
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熊 燕（余庆中学 贵州 遵义 564499）摘 要自从改革开放以来,英语学习受到了人们的关注和重视,我国人民的英语水平也显著提升,但是这些只是局限于考试水平,其实际运用效果并不是很好,多数学生都是张不.