荣誉学院人才培养质量显性数据的调研和分析以J大学荣誉学院为例,本文是人才培养相关本科论文怎么写与人才培养和显性和调研相关本科论文怎么写.
人才培养论文参考文献：
摘 要近年来,我国部分高校先后创立荣誉学院或荣誉项目,探索实施选择性精英教育.为了解和把握荣誉学院人才培养的质量和成效,本文从J 大学荣誉学院2016 届毕业生的学业成绩、科研成果和教育成效三个方面的显性信息入手,调研人才培养的现状.针对调研数据和结果,从正反两方面总结行之有效的举措和有待改进之处,并进一步提出提升人才培养质量的路径和建议.
关键词荣誉学院拔尖创新人才培养模式
进入21 世纪以来,社会各界都迫切希望国家能够培养一大批拔尖创新人才以引领和推动各行各业的快速发展.从中科大的少年班到“珠峰计划”的实施,教育界不断探索着我国拔尖创新人才培养的新模式.近年来,我国部分高校先后创立荣誉学院,对优秀的学生实施选择性精英教育.荣誉学院在拔尖创新人才培养过程中,通过学校的政策支持和资源倾斜,选聘优秀教师,汇聚优质生源,并根据自身的人才理念和教育模式进行培养.为了进一步认识与把握荣誉学院人才培养的质量和成效,本课题选定J大学荣誉学院的学生进行调查分析,并根据调研结果提出建议,以便推动荣誉学院更好地开展拔尖创新人才的培养工作.
1 研究方法
本课题共采集了两类毕业生的相关信息,一类是通过选拔进入荣誉学院的学生（以下简称荣誉生）；另一类是达到选拔资格,但是未通过选拔的学生（以下简称普通生）.采集的荣誉生和普通生的人数分别为131 和86.此次调研主要收集了荣誉生和普通生的学业成绩、科研成果和教育成效三个方面的显性信息,采用定量研究为主、定性研究为辅的方法,对所采集数据进行分析,对两类毕业生的本科阶段培养成效进行分析比对和原因探讨,最后给出合理性建议.
2 数据分析
2.1 学业成绩
学业成绩在一定程度上展现大学生专业基础和学识能力的强弱.衡量大学生学业成绩的显性指标主要由平均绩点、奖学金、英语六级三大部分组成.
从表1 两类学生的年度平均GPA 来看,荣誉生和普通生的成绩均呈现逐年下滑的趋势,但荣誉生的成绩一直处在领先地位.同时,荣誉生的人均奖学金众数为4,普通生为3.在英语六级通过率方面,普通生和荣誉生相差一个百分点,荣誉生的英语水平略高于普通生.
2.2 科创成果
科创成果衡量拔尖创新人才培养质量重要标准之一.就大学阶段来说,论文发表、专利申请、竞赛获奖都是科创成果不可或缺的重要部分.
荣誉生人均公开发表论文篇数总体上高于普通生（表2）.荣誉生虽在学术论文发表总数上高于普通生,但普通生在中文核心和CSSCI上发表论文篇数却弱高于荣誉生.
2.3 教育成效
成效是指围绕目标付出努力所获得的成绩和功效.这里的教育成效指经过三年的荣誉学院培养,荣誉生所获得的成绩和取得的进步.
在荣誉称号方面,荣誉生都明显高于普通生,说明荣誉生的整体素质和师生认可度高于普通生.荣誉生毕业后深造率高达87%；普通生深造率也达到65%.进一步调查,荣誉生中“985”高校的读研率占到54%,普通生“985”高校的读研率43%.但是,在出国率一项中,普通生几乎是荣誉生的两倍.
3 基本结论
3.1 荣誉培养显现优势成效
纵观以上数据,荣誉生与普通生相比在各个方面均有一定优势,尤其是在三大检索论文发表篇数和国内“985”高校读研深造比率方面的优势较为明显.一是说明荣誉生群体是优秀的群体.荣誉生在学业成绩、科研成果和教育成效方面的优势体现了荣誉生的优秀是全方面的优秀,是综合素质和总体表现的优秀.二是说明荣誉学院的培养初具成效.荣誉学院在近几年的发展和探索中,结合自身的院情和学生的实情,围绕学生的批判性思维能力、知识整合能力、沟通协作能力、多元文化理解和全球化视野等方面素质和能力,切实提高了荣誉生的领袖素养、创新潜能和国际视野,使荣誉生得到了全方面的提升和全方位的进步.
3.2 荣誉生成才渴望有待加强
学业成绩、科研成果和教育成效等方面的显性优势的取得,说明荣誉生整体素质的优秀.但是在人均GPA 和专业排名,荣誉生却和普通生一样呈现缓慢下降趋势.荣誉生出现成绩下滑的趋势,主要原因有两个方面：一是荣誉生自身动力不足.学生进入荣誉学院后如果面临的淘汰压力较小,心理就会趋于安逸,出现动力不足的状况.二是大二大三学年时专业课程较多,事情繁杂,如社团、研究生选拔等,分散了荣誉生的一部分精力.鉴于此,荣誉生还需要清醒认识现状,自我提醒,自我督促.
3.3 荣誉生科创能力有待提升
实践能力尤其是学术科研创新能力的提高既是荣誉生面临的紧迫问题,也是当代大学生普遍面临和亟须解决的通病.究其原因：一是荣誉生主观上参与课外学术科研和各类科创竞赛的意愿不强,由于不够主动,参赛较少,自然在论文发表、竞赛获奖等方面若显不足.二是客观上由于荣誉生承担生源学院专业学习和荣誉学院素质培养的双重任务,课余可支配时间相对较少,造成学术科研能力不尽如人意.三是荣誉学院缺少必要的物质和精神激励机制,虽然荣誉学院开展了自由学术沙龙、模拟学术论坛、大创项目训练等举措,但对于表现优异者缺少必要奖励和导向激励.
3.4 荣誉生留学比例有待提高
近年来,荣誉生的深造率高达87%甚至超过90%,但是整体留学比例不高且增长幅度缓慢.经分析,造成荣誉生留学比例不高的原因如下：首先,学校留学氛围不浓,整体留学比率偏低.调查显示,J 大学2016 届毕业生的留学率为5.2%；荣誉生同期的留学率为5.8%.由于校内整体出境人数较少,留学氛围不足,在大环境上影响到荣誉生的留学比例.其次,荣誉生参与交换人数较少,交换比率偏低.以2015年和2016 年为例,荣誉生交换率分别是11.8%和13.9%.鉴于多数留学的学生都有海外访学尤其是海外交换的经历,因此没有扎实的海外访学和交换比例为基础,很难提高留学比率.最后,荣誉生报考雅思、托福人员较少,雅思、托福成绩通过率较低.学生留学大多选择欧美高校,雅思、托福达标便是硬性标准之一.由于雅思、托福达标率仅为10%,荣誉生5.8%的留学率就不难理解了.
4 对策研究
4.1 内外结合,增强成才渴望
荣誉生占J大学中优秀学生群体的绝大多数,但仍有很大的发展潜力有待挖掘.在调查中发现,后续加入荣誉学院的学生表现出更加强劲的发展势头.荣誉生自我发展需要和成就渴望显然没有后续加入的荣誉生强烈.想要引导荣誉生设定适合自己的发展目标和尽力挖掘潜能可以从两方面来实施.一是从学生内部机制来说,正面引导,榜样选树.榜样教育在于示范和激励.从荣誉学院中遴选优秀学生、增加中前期优秀典型的评选,对于荣誉生来说既是争取优异的机会,也是了解优秀榜样的途径.认知度、理解度、认同度、感情共鸣度和践行度是榜样教育有效性的指标[1].从身边选取的榜样能够增强其认知度、理解度、认同度和感情共鸣度,提高其自身内部动力,从而自发地去主动践行.二是从外部体制来看,提高标准,增加动力.荣誉学院虽然实行了滚动分流机制以提高学生的积极性和危机感,但分流比例仅占10%左右.相比较美国大学荣誉学院严进严出的机制,显得动力不足.因此适当增加荣誉生资格考核和结业审查的标准,能够利用外部机制激发学生主动学习,将外部机制要求转化为自身发展需要.
4.2 强化训练,提升科创能力
只有将理论所学运用于实践中方能得到检验和提升,拔尖创新人才的培养不能结合实际就是纸上谈兵.荣誉生科研水平和实践能力的提高,除了必要的理论学习和方法指导外,还需加强日常训练和实际竞赛.一是加强指导,严格训练.美国高校拔尖创新人才最显著的特点是“真刀”的科研训练[2].荣誉学院虽然开设了模拟论坛和大创训练等项目,但是结题考核普遍过于宽松.荣誉学院应在模拟学术论坛和大创项目训练的过程中加强指导,尤其是在项目申报和论文撰写时要求校内优秀教师给予学生进行指导培训.要利用现有的“磨刀”训练,对于模拟学术论坛和大创的结题严格制度,提高标准.二是修订政策,鼓励实战.美国公立大学普遍重视拔尖创新人才的甄别和特殊教育,设立专项的奖学金[3].荣誉学院应制定和出台荣誉生课外学术科研奖励基金.每年评选在论文发表、专利申请、科创竞赛、创新创业等方面的先进典型,给予荣誉头衔和精神奖励,使其在荣誉生群体中起到模范带头作用,促进荣誉生学术科研能力和实践动手能力的整体提高.
4.3 多措并举,提高留学比例
国际合作和交流是提高荣誉学院学生国际化视野的重要途径.由于欧美大学的教育水平普遍高于我国高校,毕业学生的留学比例成为衡量一所大学人才培养质量的重要指标.当前国内高校都非常重视对外交流交换工作,出国留学也是其中重要一环.鉴于当下情况,要想大幅度提高荣誉生的留学比例非常困难,还需制定符合校情院情的举措,稳扎稳打、逐步提升.一是打好语言基础,提高雅思托福通过率.目前学院雅思托福通过比率较低,最主要的原因是参与人数不多,学生中间还没形成考取雅思托福的氛围.学院可以通过氛围营造、政策激励等举措逐步推动更多学生参加雅思托福考试.二是继续扩大学生交换比例.荣誉生的对外交流比例虽然可观,但多是短期交流,在交换比例上还有较大提升空间.学院可以通过政策导向和思想工作,动员更多学生参加交换项目,建立国际化创新人才培养的平台.三是鼓励更多学生出国留学.除去家庭经济原因,多数同学不愿走出国门可能与自身认识有关,认为国内环境熟悉,教学方式适应,学习起来较为轻松.其实,如果能够获得到高水平欧美大学深造的机会,对于开阔视野和增长学识会有更大裨益.
5 结语
如何科学评估一名本科学生的优秀与否是摆在高等教育之前的一道难题,因为一个学生的优秀不仅体现在显性指标,如学业成绩、所获奖项、毕业去向等,还体现在隐形指标,如创新潜质、道德品质、内在修养等.可以说,一个人的优秀不仅体现在学识和技能上,更体现在品格和修养上.如何设计科学的评价体系？如何制定合理的评价指标？这些都有着难以想象的困难.由于笔者的水平所限以及仅从显性指标入手,此篇荣誉学院人才培养质量的调研报告难免显现偏颇和不妥之处,只能管中窥豹以供参考.
参考文献
[1]戴锐.榜样教育的有效性与科学化[J].教育研究,2002(8):17-22.
[2] 李祖超,别雪君.美国高校拔尖创新人才培养模式评析[J].中国高等教育,2011(18):58-59.
[3] 李祖超,杨淞月.美日高校拔尖创新人才培养制度比较分析[J].中国高教研究,2011(8):69-72.
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