基于思源于惑理论小学语文教育中思维的培养,本文是语文教育相关论文写作参考范文跟创新思维和思源和小学语文有关论文例文.
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创新思维属于思维范畴,是指在一定条件下对特定内容的思维,是人体大脑在客观具体事物的界定下打破固有的思维模式,以符号、语言为*,将信息、知识、思维等经过重新加工、整合、建构,以独特的方式处理或解决疑问的过程.[1]创新性思维首先具有的特点就是首创性和新颖性,它是大脑对已有表象进行认知后而形成的具有创造性和独立性的心理过程,能够提出新的假设,创造新的形象.因此,能够在一定程度上反映个人认识、分析、整合事物的能力.我国目前小学的素质教育中提出的要求就是积极引导激发学生的创造性思维,这也是新课改改革的主要内容.而小学语文正是培养创造性思维的最好载体,因为语文是基础教育阶段的重点课程之一,而且它是以悟性的提高为目标.
1 小学语文教育中创新思维培养的重要性
小学阶段学生思维的独立性逐渐提高,批判性不断增强,由完全服从的状态逐渐变为自有主见,之前形成的思维定式被逐个打破,思维的发散性增强,好奇心、创造意识日益浓厚.积极培养激发小学生的创造性思维有利于青少年心智的发展,也有利于创新能力的培养.因此,在小学语文课程的教学过程中培养学生的创造性思维是最重要的基础性阶段,也是最好的时机,对于学生形成良好的创造性思维品质作用重大[2].认为在小学语文教学中培养学生的创新思维能力是新课程标准的内在要求,是学生身心发展的重要需求,也是素质教育发展的客观要求.而目前部分教师在实施素质教育时出现了不平衡,多数注重知识技能教学,而看轻了创新思维能力的培养,严重固缩了学生独立思考的主动性,创新能力也因此受到限制.小学语文教材中的内容都是经过严格筛选的,是具有代表性的对学生教育、提高思维认知的课文,经过正确引导会有助于学生形成良好独立思考及创新思维的能力.除此之外,创新思维还具有跨越性和连动性两种特性,在教育教学过程中可具体理解为能够直接把多种知识联系起来,在思维上能够对某几种事物进行直接转换,在看到某个问题后,能够立马想到相关的问题,然后发现他们之间的共同特点和相似之处.
2 如何培养小学生的创新思维
2.1 唤醒主体,提出疑惑
在现代社会迅猛发展、市场竞争日益激烈的趋势下,人们逐渐认识到创新思维对促进自身素质提高、增强市场竞争力的重要意义.在基础教育阶段的教学中注重小学生创新能力训练和创造性思维的培养有着积极的影响.语文课程作为基础性课程之一,特别注重小学生创造性思维的培养,同样这也是每一位小学语文教育工作者所希望的.教师必须抓住小学生思维具有较大可塑性的这一特点,进行有效的思维引导,让学生掌握更多科学合理的方法[3].因此,在小学语文教育中始终应以学生为主体,通过运用不同的教学手段和多样性的教育资源,尽可能地激发学生的学习热情,引导和鼓励大家发散思维、勇于思考,敢于表达自己的想法和观点.当然,创新思维作为创新能力的基础,小学生个体的独特性发展也是尤为重要的.要有和别人不同的观点,敢于怀疑,敢于推陈出新,具体为思维的独立.
小学语文教育中的创造性思维培养应旨在唤醒思维的主体,让学生树立勇于自我否定,主动更行所想,打破原有思维模式下约束自我的条条框框.而作为老师应在课堂中充分肯定每一位学生的置疑态度,鼓励创造性思维,把握方向的正确性.在上课时尽量考虑到多种教学手段的灵活运用,为学生呈现一个丰富多彩并富有较大想象空间的课堂,吸引注意力,利用小学生好奇的天性,激发学生求知的和创造热情,增加课堂参与度,从而促进了学生创造性思维的形成.教师可以在课堂练习时间设计不同的问题引导大家探究,发表各自想法,在设计课堂练习的时候要根据不同学生的特性,针对性提问,引导学生打开脑洞带着问题思索,发散思维.注重练习的新颖性、多样化,提高课堂知识学习的多样性和有效性,循序渐进地培养学生的创新能力[4].“学而不思则罔,思而不学则殆”,有了思考中提出的疑问,才能有引导创新的基础.质疑是在思考中对所学知识的消化、理解的过程,正确引导,鼓励质疑,必将激起创新的火焰.疑惑也是提升小学生学习兴趣、促进小学生勇敢探索的必要步骤.因此,我们要以学生为主体,肯定主体思维的积极性,对极端、狭隘的思维方式加以引导,逐步带领大家答疑解惑,寻求答案.唯有不断提出问题,才能解决更多的问题,进而实现思维、行动中的创新[5].
2.2 激活思维,引导发散
对小学生创新思维的培养首先要激活孩子多问、善思的天性,这样才能引导出多向性的思维,对于某一个问题会从各个不同的角度来考虑,通过多角度的思考得到各种不同答案,从这些答案中选择出最优答案.在小学语文的课堂教学中,针对某一事物的否定和质疑,老师应鼓励学生大胆想象,尽可能解放思维的方式和方向,肯定积极大胆思考的态度,对正确的质疑与否定进行表扬,并且从旁协助、引导思考欠佳的学生.教师要重视富有创新的作品,对学生标新立异的想法要进行保护,学生对新问题的各种创新想法要重视,教师积极的评价可以大大加强学生的创新意识和信心[6].在语文教学中,很多课文中文字的描述都需要想象力在脑海中形成画面来辅助理解.教师在语文教学时应该给予小学生更多自由的想象空间,从而使小学语文教育中的基础性思维得到激发,为创造性思维奠定基础.例如在学习《静夜思》《野草》等古诗时,老师可以用图片或者视频让学生感受夜色、月光、草原和绿草,让学生说出他们各自的感受和想象,这样既使得课堂教学模式多样化,也活跃了课堂气氛,激发了他们的学习兴趣.
语文课程教育相比其他课程在引导创新思维的发挥上有着得天独厚的优越性.小学语文课本中的课文语言优美,而且富有感染力,容易引起人们对所描述事物的无限想象.在课堂教学中教师可以依据所学篇章的具体内容,创造一定的教学情境,让学生在一定的教学氛围中大胆想象,有不同的想法或疑问敢于提问,因为提问本身就是学生开动脑子创新性的思考,这样才能不断地激发学生更好的发散式、创新性思维[7].
2.3 学起于思,思源于惑
思考是学习的源头,思考来源于问题；而问题即是引导学生学会质疑和思考的活水源头.北宋思想家、教育家张载曾说“在有疑而不疑者,不曾学,学则须疑”,说明问题是思考的动力,思考是学习的开始.在传统的教育过程中往往有着“习惯于思考具体事物,不善于抽象思维；习惯于‘由因挚果’,不善于变换角度和思维方式”的特点,这就在某些程度上局限了创新思维的发挥,不利于长远发展.因而,教师在课堂上给予学生足够的空间,引导学生的思维,鼓励和包容学生不同思维方式的发挥,鼓励他们对一些客观、现成、常规化的理论和观点从不同的角度进行质疑,提出矛盾,然后再协助学生分析概括,作出正确的评价[8].
“学成于思,思源于惑”,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新[9].对于小学语文教学过程来说,学生创新思维的培养与引导应予以重视,在课堂教育中要做到尽可能地创造问题情境,留给学生自由发挥想象能力的余地,为他们提供足够的探索空间,还要鼓励、引导大家善于质疑,用批判的眼光去观察问题.从存疑到无疑,到再产生怀疑,不断激发学习动机,发展开放性思维能力,对创新质疑要给予充分肯定,对于肤浅、不着边际的提问和质疑我们也要耐心听取,积极引导,把握方向,保护学生质疑的积极性,使学生敢于表达自己的见解.有了“山重水复疑无路”的困惑与不解,才会有“柳暗花明又一村”的喜悦与惊喜.
总之,小学语文教育中对创新思维的培养是新课程改革形势下的重点工作,是小学语文教师的重点工作,也是时代创新,社会发展的重点.而在教学中对创新思维的培养是一个长期循序渐进的过程,不能一蹴而就.语文教师在课堂教育中要坚持不断创新,善于挖掘语文教材中的有利因素,在利用好丰富的现代教育资源基础上,尽可能优化问题设计、情境创设及思维引导.使学生在语文教学中不仅掌握基本的语文知识和技能,还能有效激发学生的兴趣,养成独立思考的能力,进而激发或培养学生的创新思维能力.唯有不断提出问题,才能有效地探索进取,进而实现创新.
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