当前位置:大学毕业论文> 硕士论文>材料浏览

英语泛读专升本毕业论文范文 跟读者文摘:大学英语泛读教学的新思路有关毕业论文的格式范文

主题:英语泛读论文写作 时间:2024-01-08

读者文摘:大学英语泛读教学的新思路,本文是英语泛读类有关论文范例跟读者文摘和大学英语和新思路方面毕业论文的格式范文.

英语泛读论文参考文献:

英语泛读论文参考文献 杂志英语怎么读大学英语论文大学英语杂志英语文摘杂志

摘 要:“读者文摘”是学生在教师的指导下,根据个人兴趣爱好和语言能力独立选取并编辑成册的体裁多样、题材多元的文集.学生传阅文摘,阅读其他同伴撰写的读后感,并留下自己的感悟.“读者文摘”以实践共同体和自主学习理论为基础,不仅是学生课外自主阅读的结果,也是泛读学习的手段.实践证明,该模式能有效提高大学英语阅读的量与质.

关键词:泛读教学;“读者文摘”;自主学习;实践共同体;生生互动

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2018.3.009

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2018)3—0032—04

一、引言

我国高校英语专业的阅读教学一般以两种课程形式进行:精读和泛读.实践证明,泛读课程不仅能增强学习者的自信和激发动机(Bamford & Day2004),而且有助于扩大词汇量(Stanovich 2000),提高写作能力(Tsang 1996),增加背景知识并影响二语学习者的语言能力(Krashen & Cho 1995).国内研究者也积极探索泛读教学的成功之道,多元化的教学模式应运而生,如读写一体化(班荣学1995)、综合教学法(寿建颖2000)、互动式(姜君丽2007)、支架式(吕芳、赵雪爱2007)、辩论教学模式(康霞2015)、数字化教学模式(吴珺如2009)等.

然而,课堂教学时间有限,一周2 ~ 4 课时难以保障充足的阅读量和良好的阅读质量.大量阅读是学习语言的有效手段,学习者如果没有自主性,缺少课外阅读习惯,教学效果将难以保证(李天紫2010).Nuttall(2002:127)曾用图示(图1)说明不成功阅读者无论处在哪个阶段,都有可能陷入一种恶性循环,而进入良性循环的突破口就是增加阅读量.

二、“读者文摘”新思路的提出

(一)课内向课外的延伸

2015 年起某部属重点师范大学外国语学院推行以“卓越英语师范生培养模式研究”为核心的课程体系改革.改革初期,课题组成员不仅关注了课堂教学主体(教师)“怎样教”以及学习主体(学生)“怎样读”,而且重视阅读文本的选择,即“读什么”,及其对学生阅读能力、阅读动机的影响.沟通协商后课题组敲定了学生课外必读和自主选读书目,并要求学生在规定时间内完成自主阅读.随后以开卷测试、个人陈述汇报、海报展板制作、师生定期一对一交流等形式对学生的泛读活动进行监管.

一学期后,通过测试发现,虽然学生的阅读理解成绩并没有显著变化,但是阅读速度有明显提高.在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时,阅读速度从平均每分钟65.3 词提高到85.6 词.但是通过问卷调查发现阅读仍是工具型驱动为主,学生课外泛读活动的目的主要是提高阅读技能、扩大词汇量和因为课程要求.学生的欣赏型动机(袁永芳2003),即对阅读感兴趣,或为了娱乐,为了了解异国文化等目的而阅读的比例偏低.此外有近二分之一的学生对教师推荐书目不太感兴趣.

反思课改第一阶段,教师仍扮演权威者的角色.虽然教师列出了选读书目,但是学生对于自己“读什么”基本上没有太多的话语权.所谓的“自主选择”其实仍未跳出教师的桎梏,仍是被动接受缺乏主动选择机会.一项调查显示,58.4%的学生认为对阅读影响最大的因素是阅读材料本身,而82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味(应慧兰、徐慧芳2001).如果读者自身的兴趣应该是选择阅读材料时考虑的首要因素(束定芳、庄智象1996),同时材料的选择必须基于学生的图式基础(王笃勤2012),那么除了学生本身还有谁更了解他们自己呢?

(二)从被动接受到自主选择

2016 年在新一轮的泛读教学实践中,课题组取消了教师推荐阅读书目,提出了“读者文摘”这一泛读教学新思路.

“读者文摘”是指由学生在任课教师的指导下,利用图书馆和互联网资源,根据个人兴趣爱好和语言能力独立选取并编辑成册的,体裁多样、题材多元的文集.学生每周利用课余时间阅读同学“文摘”中的文章,在“读者心声”(预留的夹页留白)处写下读后感(字数不限).期末时“读者文摘”交回到原“编辑”手中,由“编辑”根据“文摘”中读者的反馈选出“年度好文章”,并汇编为班级的“读者文摘”.“读者文摘”不仅是学生课外自主阅读的结果,也是泛读学习的手段.

三、理论依据

(一)阅读的交互性

阅读是文本驱动模式(“自下而上”的阅读)与图式驱动模式(“自上而下”的阅读)的交互.读者对文本信息的构建“部分依赖于文本信息,部分依赖于读者已有的相关知识.要理解文本信息,读者不仅要掌握解码技能,还必须掌握应有的知识”(王笃勤2012:69).

阅读还是读者与语篇间的交互,“在这个互动过程中,读者要么接受语篇中隐含或阐述的观点,要么对这些观点进行驳斥”(张庆宗2010:215).阅读的交互性要求教师不仅要提供给学生的各种补充材料,使他们在阅读过程中交互使用不同阅读模式,而且要促进学生与作者和语篇间的交互.

(二)实践共同体

Krashen(1985)提出了著名的监察理论,其理论

体系中的输入假设(the InputHypothesis)和情感过滤假设(the Affective FilterHypothesis)可以为“读者文摘”的实施与推广奠定理论基础.Krashen 认为可理解性输入(comprehensive input)是二语习得的必要条件,最佳的语码输入量是i+1,i 表示学习者现有的语言水平,1 表示稍稍高于学习者现有水平的语言层次.输入假说对外语教学的启示很多:要重视学习者的认知水平,遵循i+1 循序渐进的原则,语言输入应是相关联、有趣的,注重意义而不仅是形式的语言交际等(文秋芳2010).此外,Krashen 的情感过滤假说指出语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸入(intake).情感因素对语言习得起着促进或阻碍作用.

(三)自主学习理论

鉴于学生的自主学习能力对泛读学习效果有显著影响(于君2006;刘洋2014)而且教师的自主教学也能对学习者的自主学习产生全面、积极影响(陈颖2011),课题组预设“读者文摘”能够有效驱动学习者通过选择阅读内容、确定阅读进度、反思阅读效果等形式,对自己的泛读学习承担责任.同时教师要在培养学习者自主性阅读的过程中充当促进者、咨询者和评价者的角色.

自主作为一个政治概念最早起源于亚里士多德,自18 世纪以来一直都是欧洲主义和自由人文主义思想的核心(Lindley1986).自主学习是信息化社会发展的要求,是现代外语教育目标的需要,更是对学习者个体差异的尊重(徐锦芬2007).

四、实施过程

(一)准备阶段

本着“优化理念,摒除陋习,传授方法,培养自主”的基本原则,课题组教师为学生做了课程介绍与说明.首先简单介绍了1)泛读和精读的差异与作用;2)自主学习的意义与方法;3)阅读的交互性及启示;4)基本文章体裁及阅读方法等.其次明确告知学生本学期将在课堂教学基础上,实施基于“读者文摘”的系列课外泛读活动,其根本目的就是培养他们成为自主、愉悦、高效的阅读者.另外,发给学生人手一本30 页的透明资料册(pp 材料制成,内袋经抗静电和特殊消光处理,装入资料清晰可见),并说明用途.

(二)文摘制作

泛读课堂教学所选教材是“以主题为基础”.为使学生能从不同角度加深对每一个主题的理解,课题组要求学生从教材的8 个主题中选择自己感兴趣的6 个,然后在两周时间内,利用互联网和图书馆资源选择6 篇题材相关、体裁多元(如散文、传记片段、演讲节选、诗歌、新闻报道、短篇小说、游记等)的文章收入“读者文摘”.为了确保“读者文摘”的文章成为学生的“可理解性输入”,课题组规定:每篇文章字数不超过1500字,生词量不超过5%.

(三)文摘阅读与评论

学生每周随机抽取一本同伴制作的“读者文摘”,课外自主阅读后,需在每篇文章后面的空白页面上写下自己的读后感,并署名.学生既可以围绕文本的内容或观点进行评论,也可以评论“读者文摘”制作人的选材,或就前一名“读者”的读后感展开论述.读后感没有字数限制,但要求书写清晰.

(四)教师监控

教师在文摘制作、“读者文摘”回收与发放、读后感评价等关键环节进行监控.首先,学生完成文摘删选后,教师组织5 名学生志愿者以“编辑”的身份,初步删选,教师把关,汇总意见反馈给所有学生.其次,每周学生需将读完的文摘册子交还给教师,并由教师翻查学生的读后感写作情况,然后重新派发文摘给学生进行新一轮读写活动,以此类推.另外,教师在期末时组织两轮评选:一是每个学生基于一学期以来的文摘阅读,推选“最佳文摘”,并写一份推荐说明明;二是将“读者文摘”返还给原制作人,由制作人通读文章后面的读后感,选出最佳“读者”.教师汇总结果后,予以表彰.

五、教学效果反思

(一)角色转变增效能

“读者文摘”的制作、阅读、写作、评选等一系列活动赋予了学生多重角色.学生们在编者、读者、写作者即评论者的不同身份转换中,不断获得正向的肯定,并提升了自我效能感.学生在访谈中提到:

“以前都是老师找文章让我们读,现在主动权在自己手中,文章要是找到不好,就太没面子了”.“读者文摘‘旅行’了一大圈回到自己手中的时候很有成就感,看到自己选的文章引起了共鸣,感觉自己很有眼光”.

“阅读同学们写的读后感,我发现大家真的很有想法.有些课上不太愿意表达自己的同学,写出来的却非常有深度,有的见解独到,让我刮目相看.读他们写的(读后感)也是一种学习”.

(二)生生互动促思考

“读者文摘”创设了生生互动的情境,使学生在“实践共同体”机制下互相影响与促进.实践共同体是“为追求一项共同事业,通过彼此之间或与外界经常互动学习,把事情做得更好的一群人”(Wenger1998:45,引自杨鲁新、汪霞2012).本研究中要求学生品读与评论同伴所选的“读者文摘”,并阅读其他同伴所写的评论.他们在分享信息、互相学习、共同创造阅读文化的过程中,构成了一个时间共同体.当学习成为一种社会参与时,他们会逐渐由“合法边际参与”(legitimate peripheral participation)成为“共同实践体”(community of practice)的成员.

生生互动的价值远远超出信息的共享与意义的传达,其真正的作用是帮助学生剖析自我理解的合理性以及与他人理解的差异性,从而重新建构意义,生成意义的功能.另外,在生生对话互动中,学生听取他人的发言,是一种接受外源信息的“外对话”;反思自己的理解,是回归自身的“内对话”.内外两种对话促使学生发展反思能力,逐渐形成对自己阅读能力的有效监控(朱晓申、邓天中等2008:125)

六、结语

语言教育者眼中不应只有“ 语言”,还应有“人”.英语学习并不总是纯粹的掌握技术性工具,更是用英语这门语言触及学生的精神世界,促发学习整体“人”的成长(桑元峰2014).阅读不仅是为了完成阅读理解题目,掌握语言知识,而且是愉悦心情、启发心智、促进交互的途径.泛读教学的最终目标是培养“完整的人”.“读者文摘”模式将文摘类杂志的理念运用到英语教学将学生的泛读从课堂延伸到课外,以采编、制作、阅读、评论、筛选等任务驱动学习者增加和目的语的直接接触以及语言输出机会,是对英语泛读课堂教学的有效拓展和补充.

“读者文摘”的理念与当今信息爆炸,超文本新兴阅读媒介兴起的时代特征相符.实践证明学生能为自己“量体裁衣”选择难度适当内容适宜的文本,“读者文摘”的“读者心声”为不同的读者架构了碰撞思想、沟通情感的平台,使学生在实践共同体中摆脱“孤军奋战”的困境.既依托于学生已有的课外自主学习能力,又可以增强其自主学习意识,能力和意识共同发展.从而使学习者摆脱学习的实用功利行为而逐渐走向主动、愉悦、交互阅读,追求超越物质的精神享受过程.如果泛读教学培养出来的只是会答快速、准确完成阅读理解题的学习者,那么失败的就不只是学生,还有教师和课程体系.

此文评论,这是关于经典英语泛读专业范文可作为读者文摘和大学英语和新思路方面的大学硕士与本科毕业论文英语泛读论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

职业教育背景下:大学英语教学改革与教学模式新
张景媛(东北师范大学人文学院 吉林 长春 130117)摘 要大学英语的教学模式一直在被探讨,也一直在被改革 到底什么样的大学英语教学模式才是有效地教学模式呢其实大学英语教学模式不一定要统一才是最好,.

大学英语参和式教学模式教学质量评价
近几年来,我国许多高校的大学英语教学取得了许多令人瞩目的成绩,但是在许多方面还存在着许多不足 传统的英语教学都采用填鸭式的教学方法,以往的教学都是以教师为主体,教师占据主体地位,学生被动接受知识 在传.

高职大学英语课程分层教学和实践
摘 要高职学生的英语基础呈两极分化,传统的班级授课很难满足不同基础学生的不同需求 近年来,高职不断扩招,解决这种教学困扰和阻碍更加迫在眉睫 经过大量前期调研,我院决定实施分层教学 通过一年的教学改革,.

雅思口语测试评分标准对口语教学以应用型大学英语专业口语教学为例
1 引言本文针对应用型大学英语专业学生的雅思考试应试能力欠佳的情况,提出通过参考雅思口语考试在发音、流利度、词汇和语法四个方面的评分标准来反思应用型大学英语专业口语教学,通过口语测试对口语教学的反拨作.

论文大全