高职英语混合式学习回顾和展望,本文是关于高职英语相关参考文献格式范文跟回顾与展望和高职和学习相关函授毕业论文范文.
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摘 要：混合式学习是比传统课堂更吸引学生的教学模式,它以学生为主体,以满足学生的需求为目标,利用多媒体网络进行线上线下学习.由于当前互联网在我国高职英语教学中的运用尚处于初级阶段,许多方面仍需完善.为此,本文在对相关文献进行梳理研究的基础上,探讨了当前国内高职英语混合式学习研究的现实状况,着力补充高职英语教学运用互联网实践的理论支撑和方法借鉴,以期为提升高职英语教学改革实效性做出有益探索.
关键词：混合式学习；高职英语；学习模式
作者简介：曾晓芳,硕士,湖南生物机电职业技术学院讲师,研究方向为高职英语教学.（湖南长沙410127）
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2017 年度省级一般资助课题“基于移动互联网的高职英语混合学习模式研究”（批准号：XJK17BZY028） 的阶段性研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）29-0003-02
与混合式教学着眼于教师的“教”不同,混合式学习以学生的“学”为出发点.本文主要围绕国内学者对混合式学习的内涵、特点、发展历程等方面的相关研究进行系统梳理,以更好地审视混合式学习研究的全貌.混合式学习（Blended Learning） 作为很流行的教育术语始于2000年初,在学者们热议哪种学习环境更适合学生的时候,混合式学习作为一种折中的学习方法应运而生.混合式学习刚兴起的时候,存在诸多的教学问题,如技术使用受限阻碍了传统面对面课堂和分布式学习环境的有机整合等,如今在大数据时代背景下,随着高等教育国际化和信息化的进一步推进,该空缺渐渐被弥补.因此,对混合式学习的研究显得必要且不可或缺[1].
笔者通过中国知网（CNKI） 全文数据库进行学术搜索,将检索词设定为“混合式学习”或“混合学习”,以所收录的关于混合式学习的学术期刊论文为样本进行内容分析发现,国内研究可分为四个阶段,主要研究内容则为混合式学习基础研究、混合式学习资源建设、混合式学习相关系统设计与开发、混合式学习应用研究、混合式学习实践成果等.
第一阶段：低谷期（2003～2006）
该时期主要是对基本理论和概念的探索与阐释.2003年,祝智庭教授首次将混合式学习概念引入国内.在此之后,混合式学习基本处于理论研究阶段,侧重对基本理论和概念的探索与阐释,实际应用的相关研究较少.如田世生、李克东、何克抗等对混合式学习的基本概念、基本原理、基本应用模式等进行了初步探索[2].值得一提的是,该阶段对高职英语混合式学习的研究寥寥无几.
第二阶段：期（2007～2010）
本阶段以混合式学习技术的研究为主导,包括对移动学习、分布式学习、混合式学习方式探索,学习资源环境建设,或混合式学习支持服务的研究,基于Moodle平台的混合式学习研究等.对高职英语的混合式研究主要有：尹玲（2008） 通过实证研究探讨了混合式学习理论在高职英语教学中的有效性,但该研究并没有给出开展高职英语混合式学习的具体模式；凌茜和马武林（2009） 从理论上探讨了基于Web2.0平台的高职英语混合式学习方式,但侧重点是Web2.0平台对在线学习的支持,并没有谈及课堂学习；侯建军（2010） 介绍了宁夏高职基于混合式学习的高职英语教学模式及教学过程,但该模式只是对教育部“基于计算机和课堂的英语教学模式”进行了简单调整；张蕴（2010） 提出了一个混合式学习互动模式和一个混合式学习支持系统模式,阐述如何通过多重交互将在线学习、基于网络的学习活动与课堂英语教学相融合,提高学生成绩并促进学生的个人发展[3].
第三阶段：缓和期（2011～2012）
该时期侧重对混合式学习的理性反思和有效性研究,包括：关于学生满意度及影响因素的研究；学习满意度影响因素的模型研究；学生网上讨论成效的实证研究、影响教学质量的相关因素分析、影响混合式学习的关键因素分析等.这一时期混合式学习的发文增长率有所降低,但对混合式学习的反思研究逐渐得到重视,如有研究者认为应扩大混合式学习在学科和其他领域中的应用.该阶段高职英语混合式学习研究主要集中在实证、教学模式与实践、特殊学习对象的应用案例等方面.例如,马武林和张晓鹏（2011） 通过实证研究探讨了高职英语混合式学习模式,并将教学分为学生进行基于网络的自主学习、学习者之间开展基于网络的协作学习、教师通过面对面课堂进行师生互动的三阶段.研究发现,高职英语混合式学习模式可以解决有限的课堂教学容量与个性化的学习需求之间的矛盾[4].又如,张洁的博士论文（2011） 利用以移动技术为主的现代教育技术构建混合式听说教学模式,目的是为培养高职生的英语听说能力创造良好的环境.此外,王懿（2011） 从混合式学习的实践效果来探讨混合学习对高职英语写作水平的影响.同时,Jia等（2012） 对中国某中学的96名学英语的学生进行了分析,开展了基于Moodle平台的混合式学习实证研究.通过一学期中六次不同的测试来比较实验组和对照组的成绩,研究者发现基于词汇评估系统的混合式学习提高了学生的词汇习得和考试成绩.然而,只有30%的学生会选择在课外继续使用该混合式学习系统,Jia等人预测其可能跟繁重的学习负担有关[5].
第四阶段：完善期（2013～至今）
该时期的研究逐渐趋于成熟,如从多角度探讨混合式学习模式、依托的网络平台也趋于多元化、对混合式的有效性研究等.值得关注的是,该阶段对混合式教学模式等的探索比较多,如苏小红等（2015） 以哈尔滨工业高职的“C语言程序设计”课程为例,介绍了如何将MOOC与传统课堂教学相融合,实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学模式.王妍莉等（2015） 以Blackboard为教学平台,以高校“多媒体课件设计与制作”课程为教学案例,以西部某民族院校为研究对象,采用行动研究的方法对混合式教学做了实证研究,并总结了混合式教学过程中的主要特色.该时期对外语的混合式学习研究不多,仅散见于隋志娟等研究者的成果中.同时,章艳乐（2013） 以混合式学习和合作学习理论为基础,尝试构建并实验了以互联网、自主学习平台和通信软件为支撑的“高职英语课内外一体化学习模式”,并通过实验证明了该模式不仅有助于改善学生的英语自主学习现状,还有助于提高听力和口语水平[6].此外,该阶段从教师角度研究混合式学习的文章也不断增多.可见,国内混合式学习的基础理论研究、研究视野、学习支持体系建设、应用模式构建的实证研究等领域还有待完善.
综上所述,高职英语混合式学习模式已经引起国内学术界的广泛关注,并取得了一些研究成果,但同时,当前高职英语混合式学习的研究也存在实证研究较少、理论研究落后于实践应用等问题.未来高职英语混合式学习的研究和实践,需要重点关注“互联网+”混合式学习模式和该模式下的教学评价机制、教学环境构建以及师资能力建设等方面.
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