导学单：语文课堂的学生自助餐,该文是关于语文课堂相关论文范文资料和自助餐和学生自助餐和导学方面参考文献格式范文.
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周一贯
课改带来的课堂转型是令人欣喜的,由以“本”（课本）为重到以“生”为重,由以教师的讲问为中心到以导学为中心,正成为教师们的共识.一句话,传统的教师“讲堂”,正在成为学生的“学堂”.这当然不是说教师的讲不重要,而是教师全盘授予式的讲正在转为相机诱导式的讲.这种理念的转变正在衍化为相应的教学行为：各种形式导学单的运用,成为一种教学新常态.
导学单的种类很多,如预习单、自学单、助学单、作业单、练习单等,但总的不外乎两大类：一类是课前预习用的（如预习单）,一类是课堂教学过程中用的（如自学单、作业单）.这两类单子都能起到导学的作用.课前预习当然是一种好方法,但是否使用取决于学生的学习习惯,应当由每一个学生自行决定.教师可以提倡,但不宜下指令.如果各科都由教师来规定预习时间、预习内容,无疑会极大增加学生的课业负担.有的教师喜欢把预习引进课内,来一个“先学”或“初读”的环节,应当是一种不错的选择.
这样看来,导学单应当是课堂上教师引导学生自学的单子,相当于学生在学会学习过程中的“自助餐”.“自助”,顾名思义就是让学生自己帮助自己,促使学生在自主学习中真正达到“会学”.让学生在课堂上多一点“自助”无疑是教师的智慧,这是由教学的根本规律决定的.教学不是教师教学生的单边行为,甚至也不是教师教、学生学的双边活动,而是教师“教学生学”的组织引导,“学生自己学”是主要方面,教师的作用只是导,是为学生自己学服务的.心理学家罗杰斯认为,没有任何人能够教会任何人任何东西.教会从根本上说都是学生通过自己的内化学会的.正是这种“自己学会”培育了学生的自主性,从而为个性化的解读和表达提供了基础性的保证.导学单是让学生“从语文实践中学语文”的必不可少的载体.在导学单使用过程中,学生的读解能力、思考能力、发现能力、联系能力和解决问题的能力,都可以得到最有效的培养.
导学单“自助”功能发挥之大小,取决于导学单的设计方向及水平.设计出真正能帮助学生自主学习的导学单,已经是当下一个非常值得研究的热点课题.笔者就课堂观察所得,认为以下几个方面最应当予以关注.
一要注学生对学习活动的过程引导
导学单与纯粹的“作业纸”有根本的区别.如果说“作业纸”布置的只是作业的题目,要的只是让学生按题答卷,那么导学单的作用就完全不一样了.其本质的区别全在于一个“导”字.所谓“导”就是引导学生自己去学习.学习是一个过程,不是一道待完成的习题,“导”就是引导学生去践行这样的过程.
如一位教师在教学《五彩池》一课时下发的导学单：
这样一份导学单接近于“作业纸”,缺失的是对学习活动的引导过程.如第F题的后面应当加上：“不会读的请找一找原因,想一想难点在哪里,可以通过查字典自己解决吗？”第2题的后面也要加上一句：“想一想这个词语为什么难读、难理解,能自己查字典或与同桌讨论来解决吗？”这里所补充的都是在学习遇到困难时,设法自己解决困难,使学习活动得以继续推进的设计.再如第3题,应当补充一句“摘录你觉得最重要的信息”,这是要求学生及时记录下学习成果.第4题“仿写一句”似乎太笼统,不妨列出仿写的步骤,如：“我找到的课文中的句子：______________.我对这个句子的感受和发现：______________.我仿写的句子：______________.”这样,可以把学生自学仿写的过程细化,便于有效操作.
二要视学生对学习方法的认知和归纳
导学导的是学习过程,要真正达到由“学会”到“会学”,还得十分重视启发学生对学习方法的认知,这就必须有归纳和发现的过程.
在导学《真实的高度》的课堂上,教师也有导学单下发,但其中的第1—3题存在同样的问题：只要求学生“做什么”,而没有启发学生思考“这样做”有什么好处.引导学生思考“这样做”有什么好处,可以借此去发现并明确归纳出其中的学习方法.如：
1．给每个自然段标上序号.（应加上“这样便于自己在读解课文时查找、叙述”.这是“标序号”的作用所在）
2．把课文读通读顺,不会读的生字注上音,多读几遍.（应加上“要多用字典”.这样的提醒很有必要,字典是义务教育的标配用书,但课堂上很少有学生带字典、用字典）
3．列一列你最想提醒同学难读的词语.（数量不作要求）你觉得难理解的词语有哪些？（这两项要分别加上“为什么这些词语难读”“为什么这些词语难理解”.“难读”“难理解”是有原因、有规律的.重视找出规律,无疑是重要的学习方法）
三要激发学生学习活动背后的思维过程
思维是所有学习活动的“发生器”和“调节器”.导学单的表层含义,导的是学习,但深层的意蕴,导的是思维.因此,在设计导学单时要十分重视学生学习过程中的思维活动.
一位教师在执教《鲸》一课时下发的导学单,其中一题是这样设计的：
显然,这样的导学对五年级的学生来说太过简单.也许教师觉得分析“鲸”的字形结构在这里有特别意义,应当引起大家的重视.如果是这样,为什么不把背后的思维价值揭示出来？不妨补上：“从形声字的规律看,‘鲸’应当是鱼类,可是,它不属于鱼类.这是为什么？你能从课文中画出它不是鱼类的理由吗？既然它不是鱼类,古人造字时为什么又用上‘鱼’字旁呢？”这就是对学生在学习过程中思维活动的激发,从而使导学之“导”能更多地“导”在点子上.
四要凸显“为什么这样学”的价值所在
有些事物的存在意义与价值意义不完全是一回事.在《真实的高度》一课的导学单上,有教师设计了这样的内容：
应当说,这是一项不错的导学设计：一是锻炼学生撷取关键词的能力,二是引导学生将关键词做合理的连缀组合,三是提高学生对课文主要情节的了解程度.这些导学的存在意义都不难在完成填空的过程中让学生实现.但是做这样的导学设计的价值,并没有学生思考发现的过程,所以很有必要再加一句：“想一想,这段文字与课文有怎样的关系？”从而使学生系统地把握怎样概括课文的主要内容.
五要培养学生自学过程中的批判精神
2016年9月公布的中国学生六大核心素养框架“科学精神”中的第二个要点,便是“批判质疑”.在语文教学中是否培养学生批判质疑的能力,直接关系到他们能否适应未来社会的挑战,而这正是当下语文教学中十分欠缺的.因此,在导学单的设计中,这一点很值得我们关注.一位优秀教师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时下发的导学单中有这样一项：
巴迪七八岁时写了第一首诗,爸爸、妈妈的评价截然不同.你同意谁的评价？是都同意还是都不同意？说说你的理由,并扼要地写下来.
结果出乎教师的意料,大多数同学都不同意爸爸、妈妈的评价,说爸爸、妈妈都太绝对,很片面.一个“透”字、一个“极”字都不正确.七八岁的孩子能写一首诗,有可以肯定的地方,应当给予热情的鼓励,让他能继续写下去；但也要诚恳地帮助他认识到不足的地方,就像教师写“品德评语”或“作文批语”一样,一分为二看问题才对.
学生这样看问题,也许并不完全符合作者的本意,但确实有道理.学生对课文能够发表不同的见解,才是真正的自主学习.
六要创意体现富有生活情趣的多种导学形式,
“语文学习的外延与生活的外延相等”是一句耳熟能详的警语.确实,语文课本选编的都是文质兼美的好文章.尽管人们会对课本选文有许多不同的意见,课本也在不断修订中,但统编教材的这一主流是不会改变的.既然课文是富有生活情趣的,导学课文的途径和方式自然也应当富有生活情趣而又不拘一格.如一位教师执教《白鹅》一课时的导学单上就有这样别出心裁的设计：
你能为这只可爱的白鹅建立个小档案吗？请代替白鹅填好这张档案卡,找出课文中合适的词语填在下表中,并在贴照片的地方画上白鹅.
以“档案卡”的形式来导学,既新颖有趣,又有实用训练的意义.这比起枯燥乏味且干篇一律的模式化导学单,自然会让学生觉得别开生面.
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