边远山区初中英语小组合作学习探究,本文是关于初中英语类开题报告范文与边远和初中英语和小组合作相关论文范文.
初中英语论文参考文献：
广西隆林各族自治县第二中学（533400）刘仁辉
［摘 要］边远山区的初中生通常很难获得英语学习的必要条件,同时也欠缺良好的英语学科基础.因此,在边远山区初中英语教学中,更需要综合运用小组合作的模式,确保组员之间可以密切互动,实现互帮互助.
［关键词］边远山区；初中；英语教学；小组合作
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）13004202
在边远山区的初中学校,很多学生并不具备良好的英语学科基础,学生进入初中之后就会表现出英语学习中的各种问题.通过运用“传-帮-带”的小组合作学习方式,能够显著提高英语课堂教学的效率.
一、小组合作的策略
在边远山区的初中学校,开展小组合作学习很有必要.小组协作的模式搭建了英语课堂中的师生互动桥梁,有助于师生、生生密切交流与沟通感情.在组员的帮助与配合下,学生能显示自身的探究能力,同时也激发了对于英语学科的浓厚兴趣.因此在现阶段随着新课改的推进,边远山区中学应当逐步接受英语课堂的小组合作学习方式,在此基础上提升英语课堂的效率.具体而言,小组合作的策略应当包括如下方面.
1.组建科学的学习小组
教师在组建班级内部的各个学习小组时,应当对于边远地区的民族语言进行综合考虑,同时也不能忽视初中生现有的英语基础差异.在综合考虑的前提下,才能构建更加科学的分组模式.在组建学习小组时应当确保科学性,确保每个小组都有优、良、潜能生,这样就有利于今后小组合作学习中的“传-帮-带”.
2.组内成员明确分工
在划分了具体的学习小组之后,还需要明确各组成员之间的分工.具体而言,各组都应当选派组长,并详细划分各个组员的不同职责.明确组内成员的分工,有利于调动学生参与小组合作的兴趣与热情.我在每个小组内把各方面能力较强的两位学生任命为组长、副组长,他们的责任是负责每天早上组内学习任务的安排和下午任务完成情况的检查.
3.各组开展的活动
各学习小组的活动应当包括：
(1)组长在早读下课后就布置当天本组成员应当完成的学习任务,包括预习、复习任务.
(2)利用每天下午的自习课,由组长、副组长带领本组成员完成教师下发的导学案,导学案包括本单元的学习内容、语法学习的重难点、重要句型以及重点短语,学生在集体预习的时候通过导学案的内容对整个单元有所了解和掌握.副组长负责记录组内讨论中遇到的有难度或不明了的地方,课后将此记录表交给我,我在收集、统计好之后在下一节课的课前就他们的疑点或难点进行讲解.
(3)组长、副组长利用晚自习前的10分钟,召集组内成员对当天所学内容,通过互问互答、做习题等方式加以巩固,并对各成员的掌握程度做好记录,完成较好的学生就利用课间或者课后活动时间对潜能生进行“传-帮-带”的帮扶学习活动,使组内成员共同进步.
(4)课堂上的小组互动学习.下面以人教版“Go for it！”八年级上册Unit 7“Will people he robots?”的第一课时为例,介绍我的具体做法.本单元主要通过学生对未来生活的畅想和憧憬,学习一般将来时态,will, there be,will there be,there will be 等的用法.课堂上,我首先通过1b、2a、2c的听力部分开展训练.训练前,让全班学生按照学习小组形式熟悉听力部分的题目内容,然后播放3遍听力材料,第一遍是泛听,第二遍是精听,然后让小组对照、讨论听力材料内容以及答案,第三遍就是检查式的听,确保准确性.其次就是1c、2c部分的Ask and answer以及Make conversations环节,这两个环节由小组的组长组织成员进行.然后是2d部分的Roleplay the conversation环节,同样采用的是小组合作学习方式,让学生自行学习,有不清楚的地方,我当场讲解.最后是小组间的表演竞争,由我和学习委员对各小组的表现进行评分.通过以上各个环节的小组合作学习,就能最大限度地细化教学,达到“传-帮-带”的帮扶学习效果,所有学生共同进步.
做好学习小组内部的实时性活动,有利于保证各学习小组的学生能共同进步,收获良好的英语课堂实效.
4.小组之间竞争机制的引进和具体实施
初中生具备强烈的好奇心,进取意识也是较强的.通过上述的小组协作活动,就可以激发初中生的小组荣誉感,学生会为了争取本学习小组的荣誉而与其他组员密切配合.我和学习委员以及各小组长的另一任务就是记录并张贴各组以及各组成员（各组成员的竞争包括词汇量的掌握,短语造句和习题完成的情况,以及每周一次的书面表达的成绩）的竞争结果,以一周为一个周期,对个人和小组进行小小的表扬或给予减少劳动任务等奖励,期末的时候评出优秀个人和先进小组,参与学校“学习标兵奖学金”的评比.
二、小组合作学习应注意的问题
1.避免形式主义
班级内部各个英语学习小组都应当切实完成任务,确保组内学习的实效性,对于当日与当周的组内学习任务要充分落实,在此基础上设置学习组之间的竞争标准,确保展开良性的组间竞争.这样做就能在根源上避免小组合作的形式主义,确保所有学生都可以融入小组合作之中.
2.“传-帮-带”要落到实处
“传-帮-带”的课堂学习模式,指的是各小组内部成员充分突显彼此的优势,优等生与潜能生也要实现密切配合.通过组员之间的互助与互帮形式,带动潜能生不断完善现阶段的英语学习.由此可见,“传-帮-带”的做法符合小组合作本质,尤其是在学生基础参差不齐的边远山区,这样的学习形式更能起到实质性的作用.小组合作模式在客观上体现了“传-帮-带”的重要意义,英语成绩较好的学生应当自觉帮助本组的潜能生,确保实现学习小组所有成员的共同进步.
3.防止产生依赖性
初中阶段的英语课堂不能缺少小组合作.然而在各种条件相对落后的边远山区,师资力量仍然比较短缺,在这种状况下,如果离开学习小组内部的其他成员,那么一部分学生将会丧失探究的能力.为了防止过度依赖的现象出现,教师就应当在整个教学过程中扮演“指挥者”的角色,切实、实时地掌控课堂、课后的小组合作学习进度和力度,引导学生妥善处理独立学习与小组协作的关系,确保最大限度避免对其他组员的依赖性.
相比于传统英语课堂教学模式,小组合作学习具备更显著的优势.在初中阶段全面推行英语学科的小组合作学习,有助于提高学生的综合素质,激发和培养学生的团队协作意识.与此同时,小组合作也能在一定程度上避免英语课堂探究的形式化,使学生通过密切配合来共同突破英语学科的难题.由此可见,英语学科教学中运用小组合作学习模式是很有必要的,特别是值得在边远山区中学进行推广.
［参考文献］
［1］金文雯.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究［J］. 黑龙江教育学院学报,2012（7）.
［2］谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考［J］.厦门教育学院学报,2012（3）.
［3］李志辉. 初中英语教学中小组互动合作学习的实践与思考［J］. 科技促进发展,2012（S1）.
（责任编辑 周侯辰）
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