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进入高中后,写作训练的范畴和维度在慢慢拓宽,高中语文课堂上除了要让学生具备常规的议论文或者话题作文的写作能力外,也可以慢慢锻炼学生的诗歌写作技巧,这是对于学生语言能力和人文素养的一种更深层次的训练.诗歌写作具备更大的难度,对于学生的语言积累和语言感受力要求也更高.因此,这个时期的诗歌写作教学可以相应结合学生已有的能力水平展开,采取有针对性的教学指导方法与策略.同时,写作要求不必太高,重要的是让学生在尝试进行诗歌创作中,更深入地感受到诗歌作品的特点,领会诗歌中的情感表达.这不仅起到了训练学生语言能力的教学效果,也基于诗歌写作的训练为今后的诗歌阅读教学做好了铺垫.
一、培养学生用意象说话的能力
诗歌作品短小凝练,简单的字句中却可以包含非常丰富的意涵,并且能够传达出浓厚的情感,这些特点很大程度是因为诗歌是一种用意象说话的文体.因此,我们在进行诗歌写作训练和教学时,首先要让学生对于意象有基本感知力.学生其实基本都能够明白这个概念的含义,只不过没有非常正式的对于这个概念加以解读.教师可以首先从一些非常简单直观的范例着手,帮助学生建立认识.然后,可以结合课文内语言文字中典型意象表达的范例出发,进一步推动学生形成对意象的认知.在诗歌写作的训练中也要循序渐进的展开.可以首先让学生尝试最基本的写作要求,比如学会用意象表达与传递情感.再来给学生设定一个写作主题,让学生进行短诗的创作,感受诗歌特点.经过相应的训练不断丰富,以及学生的诗歌领会能力不断积累后,学生会慢慢能够适应更高的创作要求,对于诗歌写作的基础知识积累也会越来越丰富.
在诗歌写作教学中必须让学生明白,诗是意象的伊甸园,诗的含蓄蕴藉,就在于意象的运用.学生如果不太能明白意象的概念,教师不妨给学生列举几个最典型的例子.例如“生气”,抽象的表达是“气死人”,意象的表达却是“怒发冲冠”.因此,不管是写诗还是欣赏诗,都有要从捕捉意象入手,并围绕意象去考虑、去安排,才会笔下生花,胸有芳华.基于诗歌的写作教学要首先从培养学生的意象感知力与意象的建构能力出发,让学生了解诗歌题材的表达方式,丰富诗歌创作时的基础知识积累,这样学生写作的小诗才会更加具备可读性.
二、训练诗歌写作中的情感表达能力
诗歌体裁的另一个典型特点就是其中有非常充沛的情感表达.虽说只是简单的文字,但是很多诗歌作品的品读中都能够让我们直观感受到其后传递出的浓厚情感.因此,针对诗歌的写作教学要训练学生的情感表达能力.总体来说,诗歌之所以能够非常深入地表达情感,这和诗歌中一些典型的修辞手法的应用有直接关联.诗歌中最为常见的就是大量比喻和象征的使用,这让诗歌读起来抽象,可以从多角度、多方向解读,不管哪种方式剖析都能够感受到其中包含的深厚情感.因此,我们在展开诗歌的写作教学时,要关注于对于学生修辞手法的应用,尤其是要培养学生利用比喻与象征来组织构建语言,增强诗歌的色彩与厚度,让诗歌给读者带来更深层次的体验.
在具体的教学中,可以首先就这两种修辞手法的特点给学生加以简单剖析,让学生对于这些表达方式和技巧更加熟悉.象征从广义上来说也是一种比喻,不过一般的比喻是从具体到具体,而象征则是从具体到抽象,即用具体的事物表示抽象的概念或思想感情,而这两方面的内容要有相似、相近、相连之处.例如,我国古代将松、梅、兰、菊称为“四君子”,就是从象征的意义上说的,如：咏菊的句子“宁可枝头抱香死,何曾吹落此风中”.结合一些典型的诗歌作品给学生就诗歌的表现方法加以剖析,会让教学的效果更为直观,学生的知识体验吸收也更容易产生.诗歌写作教学是一个循序渐进的过程,前期夯实学生的理论基础,让学生掌握各种常见的诗歌创作的技法很有必要.
三、组织相应的课外实践活动
高中阶段的诗歌写作教学并不是写作教学的重心,之所以会开设诗歌写作的教学与训练,本质上来说还是为了提升学生的语言素养和语言应用能力,并且透过这样的训练加强学生在诗歌学习时的作品感受力.我们可以将课堂教学和一些好的课外实践活动相融合,拓宽诗歌写作教学的实施阵地,给学生提供更大的学习空间.平时要鼓励学生多创作,并不是要写出多好的诗句,那个对于目前的学生来说还有难度.重点是要让学生在尝试写的过程中感知诗歌作品的特点,领会语言应用的基本方法,从而积累与丰富学生的语言素养,这些才是进行诗歌写作教学的内在目的.
在进行诗歌写作教学时,一两节课的容量毕竟有限,教师在写作教学之后要做的工作远比课堂教学重要,那就是鼓励同学们尝试着把他们生命中那些美好的人、事及各种美好的瞬间,还有学生所能够体会到的美好的情感用诗的语言记下来.为了鼓励学生创作的积极性,我们可以设置一些课外实践活动,比如,班级举办一次诗会,出一期诗歌专刊,把同学们在探索诗歌过程中所取得的成果全部展现出来.这会极大地激起学生创作的积极性与热情,同时,也是学生作品的一种交流分享.这会在整个班级乃至学校内都形成良好的文化氛围,会让学生对于诗歌创作这件事更加积极投入,这自然会推动学生有更多好的作品的产生.
（作者单位：江苏省木渎高级中学）
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