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英美文学方面有关学士学位论文范文 和文学批评理论观照下的英美文学教学类电大毕业论文范文

主题:英美文学论文写作 时间:2024-01-29

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英美文学在大学中属于英语语言专业的必修内容之一,英美文学主要教学目标是为了帮助学生了解西方国家的政治、经济、文化、历史等,培养他们积极向上的人文精神,引导他们感悟人生,提高他们的个人品质及文化素养.[1]英美文学教学具有一定的人文意义、审美特性、知识的丰富性及思想的独立性等特点,能在教学过程中帮助学生养成良好的阅读理解能力、分析思考能力、创新实践能力及批评鉴赏能力等.但在现阶段的英美文学教学过程中,由于各种因素的影响会产生许多问题及不足,如英美文化教学课程的内容范围较广,课时较少,学生在教学过程中只会跟着老师好好听、认真记,缺乏相应的创新思维能力,英语专业学生学习知识也只是为了完成相应的学习任务及得到足够的学分.[2]那么,如何才能解决这些问题,让学生在寓教于乐的英美文学作品赏析中提高创新思辨能力呢?笔者认为,在英美文学教学过程中应融入当代西方文学批评理论,让这些理论始终贯穿于课程的各个环节,在精选文学作品方面、文章的细读的方面,以及语境的分析、作品的理解方面,均应结合相关的批评理论,以此来提高学生的创新思维及分析鉴赏能力.

一、当代西方文学批评理论对英美文学教学的意义、影响及启示分析

在英美文学教学过程中,教师在教学开始阶段经常针对文学作品的时代背景、作者生平、代表作品的文学风格、文学作品的主要创作手法及故事情节具体方向等内容进行详细讲解与阐释,让学生们在学习文学作品的基础上了解作者创作文学作品时的政治、经济、文化状况等.[3]教师若将这部分作为重点实施教学,则会是舍本逐末,因为此种做法很大程度上忽略了文学作品本身的审美寓意,一定程度上影响了学生对于文学作品艺术的分析及欣赏.

另外,在英美文学作品的教学过程中,许多教师会根据自身的喜好及价值观,将自己对于某篇文学作品的主观感受带入课堂教学中,一定程度上也会给学生客观的理解及感受带来负面影响,忽略了学生的学习主体地位.这会在一定程度上影响英美文学教学质量及教学水平的提升,不利于学生的全面发展及文学素养的提升.[4]因此,教师应遵循阅读个体化的原则,让学生依据自身的理解去分析、感悟英美文学作品带给自己的精神触动.

教师在英美文学作品的教学过程中,应充分发挥学生的自主学习能力,引导学生自主分析与思考,启发他们挖掘英美文学作品自身的审美价值和独特魅力,让他们在阅读中感受作品带来的心灵上的移情与共鸣.学生在自主阅读及学习过程中应摆脱外在因素的影响与干预,运用不同批评理论来准确分析作品的内在含义,以及作者想要表达的真实情感,因此,教师在教学过程中应以英美文学作品为中心,在不断的教学实践中引导学生发现文学作品的文学性及艺术性.[5]

在英美文学作品的教学过程中,教师应指导学生关注作品的语言、结构、主题、风格等,并在此基础上,分析文学作品的语境,感悟文学作品中蕴含的深刻的人文思想.在学习过程中,学生通过仔细分析作品及感受作品,能在一定程度上增强自身的文学鉴赏能力,完善其文学涵养及知识结构,了解更多的英美文学知识,拓展学术视野.同时,通过文本细读,学生也能深切体会到文学作品是如何利用其艺术性转化或呈现人生体验,在阅读及学习英美文学作品的过程中能够感受到真实的人生,了解人的本质、生活的现实及人生的价值等,使学生获得更多的精神顿悟与情感熏陶,从而有效提高他们对于人生及社会的感悟能力及情感态度.[6]

在英美文学教学过程中,教师应不断引导学生细读文学作品,在阅读过程中要求他们关注文章中的一些细节.知名作家往往都特别擅长细节描写,即“于细微处见真章”.另外,学生在阅读学习过程中应重视文学作品中词语及语句的用法,思考及体会词句之间字面的含义等,根据细节之间的相互作用及文章整体的结构等,分析两者之间的联系,在词汇、意境及情境中寻找相应的关联及答案,最终把握文学作品的深层含义及想要表达的思想.

二、当代西方文学批评理论在英美文学教学过程中的应用方式及途径

(一)引导学生进行深度阅读,提高学生分析鉴赏能力.在英美文学作品阅读教学过程中,教师应结合学生年龄特征、心理特征及兴趣爱好等,选择一些有趣又不失经典的文学作品供学生阅读及学习,在选择文学作品时,教师应反复斟酌所选作品的探讨空间及作品本身的意义等,在课堂上,学生对常识性的知识有了一个初步的认识之后,引导他们以创造性的思维进行分析与探究.

例如,在进行Romeo and Juliet的阅读欣赏教学过程中,教师可以先让学生对文学作品进行简单阅读,之后引导学生对句子进行仔细分析,分析句子及词语使用的意境和相关意义等,让学生能够更加深刻认识及理解作品,深层次挖掘出作品想要表达的那种时代风格及现实,让学生在获取知识的基础上强化自身的语言应用能力.

作品中Juliet对于Romeo想要为爱情起誓的做法做出回应:“oh, forget it, don’t swear, although I love you, but didn’t like tonight’s date; it’s too rush and surprised, it’s like a bolt of lightning, can’t even wait before I say something, it’s already gone. Goodbye love! This is a love’s bud, with the warm wind blow of summer, perhaps next time when we meet, it will bloom a colourful flower. Good night my love, may the peace pacify our heart.” [7]教师应引导学生针对这句话中使用的词语,以及Juliet想要表达的真实情感进行细节性剖析,表达出Juliet面对自己心爱之人无法全心投入.月光如水,花前月下,两个年轻人倾诉着彼此之间的爱慕之情,却又不得不顾及两家世仇的纷争,作品中的月亮、繁星、鲜花、香草等美丽动人的意象与现实生活中无边的黑夜形成了鲜明对比,黑夜带来的仿佛是潜伏着的危险及死亡.在文学教学过程中,教师应深入英美文学作品中,引导学生进行深层次阅读,把握作品方向,探寻作品表达的真实情感,只有这样才能真正理解及掌握文学作品,提高阅读能力.

当代西方文学批评理论在大多数人眼里是一个独立的存在个体,它将文学作品的历史与文化背景分开进行理解,教师在英美文学作品教学过程中,应正确看待当代西方文学批评理论的不足及局限性,在分析英美文学作品之前,教师应向学生简单介绍文学作品产生的时代背景、当时作者所处的环境、政治局势及社会现实等,在学生阅读赏析完英美文学作品之后,教师应引导学生对作品的历史背景及作者的社会地位、艺术特色等进行总结及评价,帮助学生提高创新思辨能力 文学鉴赏能力,从而形成综合性、系统性的知识结构及体系.[8]

(二)调整英美文学课程结构,优化英美文学作品内容.随着当代西方文学批评理论的更新发展,英美文学的教学内容也随之不断调整及优化,当代西方文学批评理论具有多元化、开放性及包容性等特点,这就要求教师在英美文学作品的教学过程中不能只关注作品本身,只对作品的经典之处进行教学,忽略作品的其他部分.

英美文学作品教学课时较少,教学内容较多,教师只能针对部分章节进行教学,一定程度上错失了较多的学习内容,比如玄学派诗歌的教学.[9]玄学派诗歌具有较为宽阔的文学史观,教师在英美文学作品的教学过程中,应选择具有代表性的作品进行教学,将约翰·邓恩在诗歌中运用“奇喻”的比喻手法介绍给学生.此外,在评论家眼里,18世纪是小说的创作初期,大多数小说家创作的作品不能称之为小说,因为作品中既缺乏完整的脉络,故事情节又不连贯,小说中经常出现内容空白,甚至出现作者与读者共同讨论小说应该以何种方式进行下去的现象,这些写作手法正是元小说的最初形象,为后期现代小说的发展提供了参考及基础,其对于后现代文学的发展具有较为深刻的影响和意义.

在为学生们介绍英美小说起源的过程时,应以《项狄传》为代表,让学生们认识英国文学史上最离奇的小说,为学生展示后现代初期的特征,与我国小说的初期阶段进行对比分析.当代西方文学批评理论与英美当代文学属于在一个语境下发展及成长起来的,英美文学与当代西方文学批评理论之间存在着千丝万缕的关系,两者之间既相互影响、相互验证又互为参照.随着时代的发展及观念的更新,在英美文学教学过程中,教师应充分重视文学作品的审美性,为学生们选择一些经典的、具有代表性的或者获得诺贝尔奖或布克奖的文学作品,在介绍文学作品的过程中,向学生们简单介绍一些作者在创作文学作品过程中的视角及小说的风格、文体特征等.教师还应不断根据当代西方文学批评理论的要求增添新的教学内容,重新定位,多角度、全方位再审视及重探经典文学作品.

(三)运用多种批评视角,实施英美文学教学.首先,应以精神分析批评方式进行分析.在当代西方文学批评理论中影响最深的就是精神分析批评方式.在英美文学教学过程中,教师引导学生运用现代心理学理论及著名心理学家弗洛伊德的精神分析方式,将文学作品中的本我、自我及超我之间的冲突和关系进行深入分析.20世纪西方文学的一部分作品以战争为主题,此类作品由于战争带来的灾难而产生文学内倾现象,正是受这种精神分析方式影响,20世纪上半叶的作家们从描述传统外部现实世界转换为探析内在心理现实.针对现代英美文学作品采用精神分析的方式进行批评,能让学生更好、更精准地把握文学作品的走向及中心,引导学生充分认识文学作品中表现的自然与现实、物质与精神之间的矛盾等,从而引发学生的动态思考.

其次,采用结构主义的批评方式进行分析.结构主义的批评方式主要针对英美文学作品的结构方面进行客观、综合及科学的分析及研究.在理解文本的过程中,教师应引导学生摒弃以作者及社会现实为文学作品阐述的切入方式,找出所依据的潜在结构系统(如神话原型结构系统、模式化结构系统及叙事学结构系统),探究作品产生意义结构和文本的“语法”.

此外,我们在教学中应以需求理论为基准,实施文学教学,如此才能最大限度地提升学生学习文学作品的兴趣.[10]通过对作品进行结构上的综合分析,学生可以挖掘文学作品中的内在规律特征,研究文学作品中的句法使用,剖析作品中人物及其行动的功能.

结构主义批评方式的教学实践能帮助学生在具体的文本中找到文学的结构模式、潜在规律,打破文学创作的神秘感,挖掘作品内容与结构形式上的统一点,让他们清晰明确地感受到作者在作品结构形式上的表现方式.

第三,采用英美新批评方式进行分析.英美新批评属于一种实用性较高的批评方式,其较为重视文学作品的文学性质,重视关注文学客体,主要针对文本的内在意义进行挖掘,强调作品中词语与作品中语境的关系,针对单个作品进行仔细阅读,以此来寻找意境中存在的细小差异,将差别产生的冲突及张力反映出来,提高审美效果.

在进行英美爱情文学作品的教学过程中,教师应采用新批评方式进行教学,指导学生领悟英美文学作品中与毁灭、缠绵与激荡.学生在阅读及学习过程中,通过作品中爱情与现实之间的对比,寻找词语运用方面细小的差异,剖析反讽的手法,将现实社会的残忍或悲悯及道德的沦丧与赎救表达出来.在剖析过程中,教师应帮助学生深入关注词语的用法,了解在一定意境中使用词语的意义及巧妙之处,通过词语在语境中的差异,通过现象看本质,由表及里,把握文本的整体意义及深层含义,以此来提高学生的审美感受能力,培养他们的文学鉴赏能力.

最后是读者反映论.读者反映论在一定程度上彻底改变了作者、文本及读者之间的关系.一般来说,文学作品中经常使用的方式是将文章中深刻的含义及作者想要表达的思想揭示出来,而读者反映论主要是指以读者为中心[11],在读者阅读的过程中通过文本与读者之间相互交流产生的结果.读者反映论存在一定的动态变化特征及开放性,其将传统的文学观念打破,要求教师转变传统教学方式,发挥学生的主动性.因此,在为学生提供相应的信息及知识的前提下,教师应实施以学生为中心的课堂教学模式,引导学生充分发挥自身想象力及主观能动性,利用自己的审美观念及生活阅历,对作品进行创造性的阐述及理解.

三、结语

文本分析正如庖丁解牛,庖丁解牛之刀具,如尖刀、圆刀、剔骨刀、剥皮刀等,是其“善其事”之利器,那么,众多流派的文学批评理论即是我们游刃有余“剖牛”的利器.在英美文学教学过程中实施当代西方文学批评理论的实践应用教学,对于学生来说具有较为积极的促进作用,不仅能理清理论发展脉络,拓展学生的学术视野,还能培养其创造性思维及审美鉴赏能力,促进学生的综合发展.

在英美文学作品教学过程中,教师应当选择经典的英美文学作品,引导学生进行深度阅读,与时俱进,不断调整及优化英美文学作品教学内容,并结合当代西方文学批评理论,在阅读英美文学作品的过程中逐步提高学生的逻辑思维能力.同时,教师也应当运用多种批评视角实施英美文学教学,促进学生的文学解读能力,增强他们的语言敏感能力,提升他们的文学品鉴能力.

参考文献:

[1]毛艳华,徐晓霞.批评理论介入英美文学研究性教学探析[J].钦州学院学报,2013,28(1):68-71.

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[5]李君.文学批评理论在英美文学教学中的意义[J].文学教育(中),2014,16(1):152.

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[7]Shakespeare, William. Romeo and Juliet [M]. Cambridge: Cambridge University Press,2003:128.

[8]康海波,王晶波.加强文学批评理论教学,深化英美文学教学改革[J].价值工程,2010,29(1):118.

[9]徐飞.试析我国英美文学评论若干问题[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2013,33(6):142-143.

[10]王永亮.基于动态系统理论的学生需求分析模式建构[J].考试与评价(大学英语教研版),2015,(04):54-57.

[11]吴海霞.培养学生的文学批评意识—试论文学批评与英美文学教学的关系[J].绥化学院学报,2011,31(2):154-155.

归纳总结,本文是关于对写作文学批评理论和英美文学和英美文学教学论文范文与课题研究的大学硕士、英美文学本科毕业论文英美文学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

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