语文教学和高中生理性思维培养,该文是关于语文教学自考开题报告范文跟理性思维和语文教学和高中生有关研究生毕业论文范文.
语文教学论文参考文献：
摘 要：高中生处于形象思维向抽象思维的过渡时期,抽象思维没有完全成熟,客观、辩证地看问题能力有限,思维品质不健全,认识问题往往显得理性不足,天真幼稚,并极易受环境、身边人或舆论左右.语文教师应以语文教学为抓手,全面提升体思维水平,将语文知识、理性思维和情感态度打通贯穿,把语文教学过程变成学生的感性与理性同步发展的过程.
关键词：高中生：语文：理性思维
语言是人与人之间交际的重要工具,同时也是每个人思维的工具.语文课程重在学习语言,而学生语言能力的培养不仅要进行大量的听说读写训练,与此同时,还要进行大量的思维训练.孔子说：“学而不思则罔,思而不学则殆.”语文教学必须注重培养学生的思维能力.
一、高中生思维现状与高中语文教育目标
高中生正值青少年时期,处于感性思维向理性思维的过渡时期,抽象思维水平并没有完全成熟,思维的品质发展不平衡,导致其在看问题时往往显得理性不足,天真幼稚,往往把问题尤其是社会问题看得过于简单而陷入想当然的境地,自己却并不知道.加之一直处于学习书本知识的状态,缺少实际生活的体验和辨识,容易产生非理性思维.同时青少年时期的学生缺乏对自己与环境的评价能力,极易受身边人观点或评价的影响,往往仅从家长、老师的评价中或媒体言论的引导中得出自己的观念,并内化成自己的信念.
马克思说：“语言是思维的物质外壳.”这个外壳柔软而又坚硬,他无时无刻不在约束着、限制着、引导着、塑造着、规定着乃至粗暴地干涉着我们的思维.对于当今教育来说,不仅是语言,还有文学,还有文化,还有形形色色的在野的各种价值观和意识形态,都要走进、溜进、闯进语文课堂,占领黑板和讲台.因此,语文教育与学生的思维发展关系密切,语文课往往决定了学生思维品质的起点和可能的发展方向.也正是这样,思维的发展与提升成为语文核心素养之一.
《普通高中语文课程标准》明确指出,学生“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话.通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强民族使命感和社会责任感.养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性.乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高.”
车尔尼雪夫斯基曾说：“要使人成为真正有教养的人,必须具备三个品质：渊博的知识,思维的习惯和高尚的情操.”恩格斯也说过：“一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维.”正是在这个意义上,是否具备理性思维,是一个人是否接受过良好教育的标志.理性思维作为一种高级思维,应该成为语文教育的重要目标之一.作为语文教师,如何处理语文教育与学生理性思维培养的关系,是一个重要的课题.
二、语文教师何以培养高中生理性思维
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的.”语言的学习与思维学习是互相促进的.高中生的思维能力的发展取决于语文学习,也取决于语文教师.语文教师既要有良好的自身素质,又要有多方面的教学付出.
(一)教师的理性思维是前提
语文教师不仅掌握语文知识、教育理论、教学技巧、案例储备,更要注重结合语文学科学习唯物辩证法和逻辑知识,对同一律、排中律、矛盾律和三段论有清晰的认识,熟悉社会事物,明确人生的基本问题,能够把语文知识、辩证法和社会事物较好地联系起来.语文教师一方面对工作和学生要充满爱,要满腔热情,另一方面对自己的工作和事业要有理性认识,对每一篇文本及每一个教学现象都有理性判断.只有具备理性思维,才能深入解读文本,深入了解学生,才能在纷繁复杂的社会生活和教育工作中坚定方向,勇往直前.
(二)教师要有培养学生理性思维的意识
语文是基础性课程,又是综合性课程,承担了多项教育任务.所有语文教师都能认识到,语文课程要提高学生的听说读写能力,要培养学生的思想道德品质和审美情趣,但发展学生的思维,培养其思维品质,尤其是高中语文应侧重培养学生的理性思维能力,往往为许多教师所忽视.语文教师在阅读教学中要多组织学生开展探究和研讨活动,在写作教学中要引导学生分析社会问题,认识人生真相,要有意识地在语文教学活动中培养学生的理性思维能力.
(三)教师要用理性思维方式思考和挖掘文本
语文教材是由一篇篇课文（叶圣陶称之为例子）组成,每一篇课文都蕴含着作者复杂的思想感情,除了事实经历,还包含时代背景和其他隐喻内容.教材选择的每一篇文章都有其时代意义和教育价值,都是编者精心选择和安排的,教学语文就是要引导学生把握这些课文的“言外之意”.对教材的钻研和发现,需要语文教师运用理性思维.只有具备理性思维才会有更多的材料和资源被发现,才会有许多价值选择和人文判断被导出.
(四)教师须按教学逻辑设计和提出理性思维问题
教师应当根据教学逻辑,精心设计有层次性的问题,在课堂上适时抛出问题引导学生思索、分析,充实学生思想,提高学生素质；要创设情境,引发学生一起思考、一起辩论,将审美和析理结合,思维和语言结合,借助由浅人深、由表及里的问题刺激学生的语言敏感度,发展其思考力,促使学生既真情实感又客观理性地选择与表达.
(五)教师须强化对学生进行思维训练和评价
语文教师应强化对学生的思维训练,理性思维的训练是一个实践的过程,也是不间断的长期过程,应及时进行梳理和总结,对思维训练及其成效应给予诊断性评价和激励性评价,以评价促思维发展.教师必须帮助学生进行练习和总结理性思维,用作业和评价强化学生掌握知识经验和思维方法.例如作文课结束后,及时、适时总结评价学生的语言和思路,帮助学生总结思维方法、总结思维过程、总结认识事物、表现事物的方法,并引导学生理清问题层次和脉络,树立理性的思维意识和观念,继而提高理性思维能力.
三、理性思维写作教学设计例说
过去三年的写作教学中我一直注重培养学生理性思维,在教学设计中我有目的、有针对性地设置了理性思维的目标、内容和过程,在大量的写作教学实践中得到了一些经验.下面以我设计并授教的一次写作课为例,谈谈如何在写作课中培养学生理性思维能力.
(一)选题定位：注重哲学思辨
思维曾被恩格斯誉为“地球上的最美丽的花朵”,而辩证法则是“最高的思维形式”.学生思维品质的发展离不开哲学观点的运用.形式逻辑是关于思维的科学,辩证逻辑是关于思维更高形式的科学,作文教学中哲学观点的运用可以使学生的思维更缜密.基于此,选择了2014年高考安徽语文卷的作文题作为训练课题,并侧重从演员和剧作家二者观点的对立统一角度来设计教学,以培养学生的思辨思维.
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章.
一位表演艺术家和一位剧作家就演员改动剧本台词一事,发表了不同的看法.表演艺术家说：演员是在演戏,不是念剧本,可以根据表演的需要改动台词.剧作家说：剧本是一剧之本,体现了作者的艺术追求；如果演员随意改动台词,就可能违背创作的原意.
要求选好角度,确定立意,明确文体（诗歌除外）,自拟标题,不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作,不得抄袭,不得透漏个人相关信息；书写规范,正确使用标点符号.
(二)过程定位：遵循教学逻辑
教学的有效性在于教学内在的逻辑性.教学逻辑包括学科逻辑,学的逻辑和教的逻辑.学科逻辑和学的逻辑是教的逻辑的前提,教的逻辑是学科逻辑和学的逻辑的外显.思维知识与方法对于写作的重要性不言而喻,关键问题是教哪些思维知识、方法以及怎么教思维知识、方法更有利于学生的理解、接受与运用.实际的教学中,“教什么”与“怎么教”的逻辑依据是“为什么教”和“学生怎么学”.从学的逻辑着眼,教学过程应遵循学生认知中从感性到理性的思维规律.通过科学的问题设计引导学生完成从具体到抽象、从感性到理性、从易到难的认知体验.因此,我设计了如下几个步骤来层层引导学生由浅入深地理解分析本则材料.
步骤1：设置问题,让学生用讨论法开展分析,探究材料.
问题1：演员和剧作家是两种职业,分析他们身份的共同点和不同点.
明确：演员和剧作家的共同点是都是为了将剧本最核心的主旨彰显出来,传达给受众.不同点在于,剧作家是创作者,是主题意旨的核心,引导着剧本的方向：演员则是剧本主旨的直观表现者,演员的一举一动一言一行,直接向受众传递出剧本的灵魂.
问题2：仔细阅读品味他们的观点,先找出他们观点中分歧之处的关键句,筛选出关键词,分析他们的观点的焦点.
明确：演员观点的关键句：可以根据表演的需要改动台词.关键词是：根据表演需要改动.剧作家观点的关键句：如果演员随意改动台词,就可能违背创作的原意.关键词是：随意改动,违背创作原意.二者观点的焦点在于“能不能改”,“为什么能改”,“为什么不能改”.
问题3：请同学们回答二者观点的焦点问题.指导学生辩证地分析问题,透过现象去全面地看待问题.
明确：学生通过讨论、整理,得出三个问题存在统一性：可以改,但是要在尊重创作原意的基础上根据现场需要调整剧本台词.
步骤2：提供哲学观点,让学生根据之前的讨论和探究来选择.
作文教学中哲学观点的运用要讲究灵活性,不能用“模式”去套用．有的作文题可以体现好几个哲学观点,如何选择,这就看学生对哪方而体验得更深刻了.我给学生提供常见的哲学观点,供学生选择并根据之前的讨论和思考确定自己的文章中心.
(三)确定文体和选材：根据思维方式
通过联想,提取生活体验,结合课文中学过的相关哲学思辨文章,确定文体,选定材料.不同的思维方式决定了写作时所用的文体,从经历出发,长于形象思维,注重感受和品味生活,把丰富的情感和思想含蓄地寄托在曲折的情节发展中,就可能虚构一篇故事；从形象出发,体物动情,托物言志,借景抒情,就可能写成一篇散文；从思辨出发,长于逻辑思维,琢磨事物的特征和发展规律,熟练地进行判断和推理,就可能写成一篇议论文.因本节作文课的设计是培养学生理性思维,因此我要求学生统一采用议论文文体写作.
选材上,我启发学生根据之前确定的联系的观点、发展的观点和对立统一的观点,结合我们平时学习的课文中出现的哲学思辨,选择论据来证明自己的论点.
(四)作文评价：进行思维碰撞
伴随学生“审题一选材一构思一表达”四个环节,教师写作下水作文.再用一节课时间,教师评讲作文,同时将自己的下水作文和精选习作发给学生进行点评,在师生相互点评过程中通过观点的碰撞,思维的激荡来进一步升华他们的理性思维.作文评价是对作文的理性评判,让学生就作文的思路、立意和语言等内容进行自评、互评,无疑是一种积极的思维训练,无论是自我写作反思还是对老师和同学作文的评判,都能有效提高理性思维能力.
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漫谈语文教学中核心素养的培养
摘 要随着我国教育水平的日益提高,学科核心素养理念被提了出来,并且很快受到了广大教师的关注 现阶段,已经有很多专家、学者以及教师投入了学科核心素养的研究中,且取得了一系列可观的研究成果 从语文教学.
小学语文教学中学生审美意识的培养
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小学语文教学中文本阅读兴趣培养的有效策略
文本阅读是小学语文教学的难点之一,是影响课堂教学质量和学生语文学科素养的重要因素 因此,教师在教学过程中必须要做好文本阅读教学,提升学生文本阅读效果和质量 当前,小学生语文课堂在文本阅读教学方面还存在.