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初中物理论文参考文献：
在初中物理教学过程中,教师过多的注重课堂教学的理论灌输、教材内容的安排和教学结构的设计,忽视了学科本身的情感教学,没有把学生当成一个活生生的个体和一个学习的主体.基于此,教师结合教材内容和学生的发展情况,发挥情感教育在物理学科中的重要作用,让物理知识在课堂飞扬起来,让学生遨游在物理知识的海洋.
一、实施情感教学,提高学生学习物理的兴趣
教师在初中物理教学课堂中,应该渗透情感教学,从而激发学生的学习热情,使学生对所学知识产生好奇心,从而拓展学生的思维,积极主动地学习物理知识.
比如,在带领学生学习《重力》这一节课程时,教师应该通过一定的教学活动,激发学生学习重力现象的兴趣以及对有关科学知识的求知,体会社会中与重力有关的现象和道理.因此,教师在实际的教学中,可以利用课堂导入提高学生对重力现象的兴趣.“良好的开端是成功的一半”,一个成功的课前导入,可以是学生打开物理知识学习的新的领域.首先,在课程开始时,教师利用现在教学工具—多媒体进行辅助教学,在屏幕上放映出有关瀑布和跳水的两个,请学生欣赏短片,并回答：这两个视频有什么共同点？从自然景观到人类行为,用和生活中息息相关的景象,创设问题情境,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,从而引入新知—重力.然后,学生仔细观察短片,展开想象的翅膀,思考两者的共同点.随后,教师给予学生提示,引导学生发现生活中其他类似的现象,同时,指引学生概括出对重力的认识,初步感知重力的概念.最后,在学生积极的探索和讨论下,得出结论：重力是由于地球吸引而使物体受到的力.为后续课程的开展奠定了良好的学习基础.
在本节课程的学习中,教师抓住学生的心理,创设有关物理知识的教学情境,实施情感教学导入新课,快速地拉回学生刚刚上课时的松散注意力,使学生全神贯注的思考问题.由此可见,教师在物理课堂中,应该创设有关的教学情境,激发学生探究自然规律的兴趣,从而掌握物理理论知识.
二、以实验为依托,实施情感教育
在情感教学过程中,学生能力的培养已经成为情感教学中的重中之重.在传统的教育理论的影响下,教师总是会忽视学生的主体地位,把学生当做“知识的容器”,忽略实验活动.因此,教师应该将实验活动作为初中物理情感教学中的一个重要方法,在课堂中展现它的重要地位,以此来提高学生的认知能力.
比如,在带领学生学习《杠杆》这一节课程时,教师要利用学生已有的知识和经验,从学生熟悉的许多杠杆工具入手,通过学生动手实践,主动分析和观察,从中抽象出杠杆的概念.首先,在课程开始时,教师利用多媒体展示图片：一个人正在用一个巨大的杠杆撬动地球.并进行提问：这幅图的内容是什么？你们能从中联想到什么？学生会自然而然的答出阿基米德的名言：“给我一个支点,我能撬起地球.” 在这个名言的导入下,使学生初次接触到“杠杆”这个词语.然后,为了进一步探究有关杠杆知识,教师请学生利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具,实际操作一个杠杆水平平衡的实验.并且让学生在杠杆平衡时,讨论与探究动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着什么样的关系.最后,学生通过实验的观察,将有创意的科学猜想写在纸上并进行交流,一步步得出正确的实验结论.
在本节课程中,教师让学生亲自体验杠杆平衡,有助于学生加深对杠杆这个抽象概念的理解,深化学生的记忆,激起学生兴趣的同时可以降低后续实验的难度.由此可见,中学物理的情感教学中教师可以采用实验活动刺激的方式,使学生有效地掌握所必需的物理知识,培养他们的实操技术和创新能力.
三、建立良好的师生关系,营造和谐的教学氛围
物理学科虽然是一门实验性的学科,但是,物理教学也是一个情感和知识同时发生的认知过程.在教学过程中,情感因素是一个非智力因素,它可以有效地提高学生的认知能力.因此,教师在情感教学中,应该重视师生关系的培育和发展,进而营造一个良好的学习氛围.
比如,在带领学生学习《水循环》这一节课程时,首先,在课程开始时,教师以故事的形式进行讲述楼兰古城的消失,并且指出它的消失与水有关,并提出问题：这个历史悲剧还会重演吗？借此引发学生心灵上的震撼和情感上的触动.学生认真思考并回答,很快地活跃了课堂氛围.然后,教师又出示唐代诗人的李白著名的诗句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,并进行设问：不复回,那么水源会枯竭吗？学生开始积极地回答.最后,在教师的一问一答中,师生之间建立了良好的互动关系,营造了一个和谐的课堂氛围,使学生掌握了水循环的基本原理.
由此可见,教师在教学过程中,应该建立良好的师生关系,进而发展学生积极的情感因素,有效地激发学生的求知,引起学生的学习兴趣,促使学生能够在学习中发挥主动能动性,发散物理思维,提高学生的物理素养.教师在初中物理教学中,应该贯彻情感教育,以学生的发展为本,用实验吸引学生,用兴趣带动学生,用氛围影响学生,进而让学生爱上物理这门学科,让智慧飞扬在物理课堂.
（作者单位：江苏省盐都区实验学校）
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