当前位置:大学毕业论文> 学年论文>材料浏览

培训体系有关论文写作资料范文 跟双一流背景下高校教师教学能力培训体系的构建和实践以郑州大学为例有关论文怎么写

主题:培训体系论文写作 时间:2024-02-13

双一流背景下高校教师教学能力培训体系的构建和实践以郑州大学为例,本文是培训体系有关论文写作资料范文与双一和双一流背景和郑州大学相关开题报告范文.

培训体系论文参考文献:

培训体系论文参考文献 幼儿园教师教学论文教师教学论文教师教学论文发表高校教师职业道德论文

[摘 要]“双一流”背景下高校教师的教学能力应由高水平的科学研究和社会实践能力、优秀的教学实施能力、高尚的人格感染力三部分构成.郑州大学结合自身的实际情况,从教师教学能力培训项目库的建立、培训目标、培训对象、培训内容、培训方式以及培训的组织与管理等方面入手,在构建教师教学能力培训体系上进行了探索与实践,为培养创新型人才和创建一流本科教育奠定了坚实的基础.

[关键词]双一流;教师;教学能力;培训

2017 年9月,教育部正式公布了“双一流”建设高校及建设学科名单,标志着“双一流”建设工作的全面展开,也意味着我国高等教育开始进入新的历史发展时期.国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中明确将“培养拔尖创新人才”列为“双一流”建设的五大任务之一,提出要“坚持立德树人,突出人才培养的核心地位,着力培养具有历史使命感和社会责任心,富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”.建成创新型国家的关键就是培养具有创新精神、创新意识和创新能力的人才,《国家创新驱动发展战略纲要》的实施对培养更多、更高水平的创新型人才提出了明确要求.“双一流”建设高校由于师资力量雄厚、学科门类齐全、办学积淀深厚等优势,肩负着培养创新型人才的历史责任与使命.

创新型人才的培养取决于高水平的教学,而教师是教学实施的主体,其教育教学能力是影响教学质量和教学效果最直接、最主要的因素,高校教师的教学能力将决定创新型人才培养的质量与水平.为了有效解决高校教学质量和教师教学中日益凸显的问题,教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)中明确提出要“提高教师业务水平和教学能力”“有计划地开展教师培训、教学咨询等”.由此可见,建立高校教师教学能力培训体系、提升教师教育教学能力已成为一项关系高素质创新型人才培养和创建一流大学的重要战略性工作.本文分析了“双一流”背景下高校教师教学能力的定义与构成,并就高校教师教育教学能力培训体系的构建提出了具体的方案和策略.

一、我国高校教师教学能力研究现状

我们通过检索分析与高校教师教学能力相关的研究论文的数量来衡量其研究热度.笔者以中国知网(CNKI)数据库(http://www.cnki.net)为数据源,以篇名作为检索项,以“高校教师教学能力”为检索词,检索2005-2017年我国公开发表的与高校教师教学能力相关的研究论文,共检索到628篇文献(见表1).从文献数量上看,其由2007年的6篇迅速递增至2016年的132篇,自2012年以来论文的数量显著增多.从文献层次上看,近五年发表的相关硕士研究生论文数量明显增多,并在2013年和2014年各有一篇博士研究生论文.从文献内容上看,研究主要集中在高校教师教学能力的内涵与结构研究、制约高校教师教学能力发展的影响因素、中外高校教师教学能力培训体系的比较以及高校教师教学能力提高的策略与实践等方面.这些统计数据表明与高校教师教学能力相关的研究在数量上逐年增加,在研究层次上更系统、更专业,在研究内容上愈加丰富,已成为我国高等教育研究的一个热点.然而,很少有文献从“双一流”的时代背景下去探讨高校教师教学能力的定义与构成,以及教师教学能力培训体系的探索与实践.

二、高校教师教学能力的概念

目前,国内外学者对于教师教学能力概念有较充分的论述.比较有代表性的有:Dineke认为教学能力是一个综合的个人特征,是支持在各种教学环境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度.余承海等提出高校教师的教学能力是其顺利完成教学活动所必需的,并直接影响教学活动效率的个体心理特征;是通过高校教学活动将个人智力和高校教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质;它依托于一定的智力,是以认识能力为基础,在具体学科教学活动中表现出来的一种专业能力[1].朱新武认为高校教师教学能力是指高校教师为达到教学目标,形成个人教育理念,完善知识结构,创建教学风格,提升教学水平,培养学生学习和创新,以及引导学生发展所需要的直接有效的心理特征及各种能力和素质的总和[2].孙钰华提出高校教师的教学能力是其顺利完成教学活动所需的,直接影响教学活动效率个体心理特征,是个人智慧在高校教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养[3].而“双一流”背景下高校教师教学能力的界定要充分考虑创建一流大学过程中教师岗位的一些特殊要求,通过分析“双一流”建设高校的历史使命和人才培养目标可知,“双一流”背景下高校教师教学能力是指胜任培养德智体美全面发展的高素质创新型人才所必需的智力、知识、技能、师德等诸多能力和素质的总和.

三、高校教师教学能力的构成

教师教学能力的构成因教育目的和人才培养目标的不同存在较大差异,并决定着教师教学能力培训与提升体系的构建方案和策略.吕纪增等研究认为高校教师教学能力包括统驭学科内容的能力、教学自控能力、教学的科研能力、教学的组织管理能力、信息沟通能力、操作计算机的能力、培养学生自学的能力等七个方面[4].余承海等提出高校教师的教学能力主要由以下七个因素构成:完善的知识结构及知识更新能力、驾驭学科内容的能力、学术研究的能力、培养学生终身学习的能力、哲学思辨能力、熟练地操作计算机能力、有效获取外文资料及较高的阅读理解能力[5].从“双一流”建设高校教师的工作职责和内容看,高校教师教学能力的内涵更丰富,其构成具有源于其自身特殊要求的一面,不但要对学生进行专业基础知识的讲解与传授,更应注重对学生专业创新能力的培养,为经济社会的发展培养大批的高端创新型人才.因此,“双一流”建设高校教师教学能力应该由三部分构成:①高水平的科学研究和社会实践能力,以满足培养拔尖创新型人才的需要;② 优秀的教学实施能力,以提高人才培养的质量;③高尚的人格感染力,以培养德才兼备的高素质人才.当前,“双一流”建设高校在师资引进条件里着重强调了科学研究水平和社会实践能力,引进的教师均具备培养拔尖创新型人才所必需的专业基础知识和学科前沿理论.因此,培养高校教师优秀的教学实施能力和优良的师德师风是高校教师教学能力培训的核心任务.

四、郑州大学教师教学能力培训体系的构建高校教师教学能力培训的目标是帮助教师树立现代教育思想和教学理念,掌握先进教学方法和手段,提高教学技能和教学研究能力,促进教学研讨与经验交流,稳步提升教师的教学能力、教学管理水平和人才培养质量.培训工作面向全校所有在职教师、教辅人员和教学管理人员.教师教学能力培训致力于提高教师师德水平、教学能力和教学管理水平,包括师德师风建设、教师发展与综合素质提升、教学规章制度和教学要求、教学方法与教学技能、创新创业教育能力、现代教育技术、教师教学科研协同发展、教学领航、教学研究、高校教学管理等培训内容.

郑州大学教师教学能力培训方式有以下四种:①校本培训.由各学院从《郑州大学教师教育教学能力培训项目库》中挑选培训项目,并与项目培训专家商定培训时间、地点和培训条件.各学院每学期完成培训的项目数不少于4项,并于培训结束后一周内向教务处报送《郑州大学教师教育教学能力培训记录单》.②在线学习.教师通过“郑州大学教师在线学习中心”(*:http://online.enetedu.com/zzu)进行培训课程的自主学习,并参加在线辅导和交流活动.③外聘专家培训.由各学院根据本院的教学情况和特点邀请国内外的高等教育教学专家、学者来校开展教师教育教学能力培训,利用外聘专家的智囊优势,为校本培训提供有益的补充.要求各学院每学期开展培训的次数不少于2次.④教师出国研修.为提升教师教学国际化水平,学校有计划、成批量地选派优秀青年骨干教师到国外高水平大学和科研机构进行访问访学,极大地促进了教师对世界先进的教学方法、教学经验和教学成果的汲取,提升了教师的学术水平,开拓了教师的国际视野,使优秀青年骨干教师逐步成为学校提升本科教育教学国际化水平和建设一流本科教育的中坚力量.

郑州大学教师教学能力培训工作实行校院两级管理责任制.教务处在分管教学工作校领导的指导下组织全校教师的教育教学能力培训,对培训工作进行监督与考核,并为教师教育教学能力培训工作提供必要的经费与条件.各学院在院长、教学副院长领导下结合本院教学实际情况制订本单位教师教育教学能力培训工作计划,组织实施本单位教师培训工作;做好培训专家的聘请、培训地点时间的落实及培训班的管理工作,同时为参训教师的学习提供必要条件.

五、建设《郑州大学教师教育教学能力培训项目库》在郑州大学教师教学能力培训体系中,校本培训是最基本、最重要的组成部分.校本培训一词来自美国20世纪提出的School-based In-service Teacher Training,其主要观点是坚持以教师任职的学校为培训基地,以促进教师教学发展为目标.而从学校实际出发,实现教师的专业化发展是校本培训的动力源[6].校本培训具有培训自主性高、灵活性强、实时性好等优点.为稳步提高教师尤其是中青年教师的教学能力和专业水平,我校依托自身的师资力量和教学资源,遴选了一批符合我校实际情况和特点的培训项目,建设了《郑州大学教师教育教学能力培训项目库》,用于教师教学能力校本培训.

郑州大学教师教育教学能力培训项目库包括教师综合素质提升、教师教学技能提升、教学领航与名师示范课、教学研究与教学管理及其他等五大类.目前已收录38项培训项目,由郑州大学教学名师、教学督导和中青年教学能手担任培训专家.郑州大学教师教育教学能力培训项目库项目见表2.

六、结束语

“双一流”建设对高校教师的教学能力和人才培养质量提出了更高的要求,建设系统科学的教师教学能力培训体系已成为高校管理者的当务之急.近年来,郑州大学立校师资力量和教学资源,建设了一批符合自身实际情况和特点的培训课程,逐步开展教师教学能力校本培训工作,形成了稳定的教师教学能力培训机制;开通“郑州大学教师在线学习中心”,为教师教学能力的提升和继续教育提供实时、自主的在线课程;聘请国内外的知名高等教育专家和学者,组建外聘专家团队,利用外聘专家的智囊优势,及时传播先进的教育理念和推广现代教学方法与技术,为校本培训提供有益的补充;此外,还有计划、成批量地选派优秀青年骨干教师到国外高水平大学进行访问访学,促使优秀青年骨干教师成长为学校提升本科教学国际化水平的中坚力量.经过2年多的实践,郑州大学以促进教师教学发展为主线,以提高人才培养质量为突破口,针对教师的年龄、教育背景、科研经历、所授课程性质、教学能力和教学特点开展了丰富多样的教师培训工作,以满足不同教师对教学能力培训的差异化需求,并基本形成“校本培训—在线培训—外聘专家培训—教师出国研修”多层次、立体化的教师教学能力培训体系,为郑州大学培养创新型人才和建设一流本科教育奠定了坚实基础.

[ 参考文献]

[1] Tigelaar,D.E.,Dolmans,D.,Wolfhagen,I.,van der Vleuten,C. The development and validation of a framework for teachingcompetencies in higher education[J]. Higher Education,2002(2):253-268.

[2] 朱新武. 高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索,2013(6):124-126.

[3] 孙钰华. 高校教师教学能力研究的回顾与反思[J]. 中国大学教学,2009(8):58-60.

[4] 吕纪增,张予英. 高校教师教学能力分析[J]. 河南教育学院学报:哲学社会科学版,2002(3):100-103.

[5] 余承海,姚本先. 论高校教师的教学能力结构及其优化[J]. 高等农业教育,2005(12):53-56.

[6] 谢小波. 2004 年国内教师校本培训研究综述[J]. 宁波大学学报:教育科学版,2005(3):28-31.

该文汇总:本文是关于经典培训体系专业范文可作为双一和双一流背景和郑州大学方面的大学硕士与本科毕业论文培训体系论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

互联网、信息化时代高校教师教学能力的提升
2015年政府工作报告中提出,“互联网”是经济社会发展的重要战略,“互联网”未知远大于已知,未来空间无限 这意味着互联网和信息化时代将势如破竹地对各行各.

基层医院专科护士核心能力培训体系的构建与效果评价
摘要目的探讨构建基层医院专业护士核心能力训练体系,并观察其应用的效果,为基础医院专业护士的培训提供参考和技术支持,使具备护士执业资格的护理人员进入护理专业队伍后,能够迅速建立系统的专业能力进阶梯逐级规.

转型期独立院校思想政治理论课教师教学能力途径
当前,独立院校承担着为地方经济建设与社会发展培养大批下得基层、技能过硬、愿意扎根的高级应用型专门人才的重任,还承担着为地方经济发展、科技创新和经济社会发展开展服务的重要职能;我国从传统的道德社会推向了.

论文大全