读帖三味：追寻有深度的书法课堂五年级软笔书法课《读帖》教学设计,本文是关于书法相关毕业论文的格式范文和有深度和三味和读帖方面论文范例.
书法论文参考文献：
【作者简介】李新杰,江苏省苏州工业园区翰林小学教师发展中心主任,书法专职教师,一级教师.江苏省书法教育先进个人、江苏省普通话水平测试员、苏州市青年教师双十佳、苏州市十佳班主任、苏州工业园区学科带头人.自幼学书,主攻楷、行、草.系启功先生直系再传弟子,师从秦永龙、倪文东、于丹等诸位学者.近10年来,不断探索实践“儿童深度”书法课堂.
【设计理念】
宋代书家黄庭坚云：“古人学书不尽临摹,张古人书于壁间,观之入神,则下笔随人意.”读帖,即在临帖之前或临帖之余,详观和揣摩帖中字的点画用笔、结体取势、章法布局和格调神韵等,将它们观之入眼、铭记于心,然后进行临习.《读帖》一课,我聚焦“什么是读帖”“怎么去读帖”两个主问题,引导学生知“读帖”、学“读帖”、悟“读帖”.
其一,追寻书法味——聚合“扶”与“放”.对于五年级的学生来说,书法学习已经有了一定的基础.从教学内容看,“读帖”这一类贯穿学书始终的书法专用术语不再难懂；从教学策略看,“以一带整”“归类学习”显得尤为重要；从教学方式看,需践行扶放结合.本堂课,着力指引学生领会一项学书理念——“读帖”,掌握一串读帖方法——“布白相等”“争让相宜”,激发一种读帖智能——从儿童的视角发现书法的规律,让课堂充满书法的味道.
其二,追寻儿童味——融合“学”与“思”.《论语·述而》中说“: 不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.”本堂课充分发挥学生自主、合作、探究的能力,基于“儿童深度”,让学生在书法课上真正学会观察、学会思考、学会读帖、习得方法.教者基于“儿童深度”化整为零,真正立足儿童立场、依托儿童视角,学、思结合,让学生习得“拿得走”“留得下”的学书方法,让课堂充满儿童的味道.其三,追寻翻转味——整合“主”与“次”.
英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果我有一个苹果,我们彼此交换还是各有一个苹果；但你有一种思维我有一种思维,我们彼此交流就有了两种思维,甚至更多.”课堂之上,尝试实现师生的角色“翻转”,让学生成为课堂的主人,成为学习的主力,成为思考、创造的主角,让课堂充满翻转的味道.
【教学目标】
1.明晰“读帖”的含义及过程.
2.通过“读帖”,掌握运用“布白相等”“争让相宜”的方法临习字帖；合作探究,发现隐藏在书法（楷书）中的规律.
3.领悟楷书的点画用笔及结体取势特点,感悟中国书法的博大精深.
【教学过程】
一、谈话交流——知“读帖”
师：今天,老师给大家带来了一个古文字,猜猜看念什么？（出示字卡：五体“读”字）师：这个字就是“读”（毛笔板书：读）,你平时都会读些什么内容？（生答）
师:今天,我们一起学习“读帖”（毛笔板书：帖）,想一想,什么是“读帖”？（相机释义：读帖,就是在拿到字帖之后,先不急于临写,而要仔细观察字帖,做到胸有成竹）
师：这里的“读”就是观察、思考,观察、思考字的点画和结构特点.
【设计意图：以出示教师书写的五体“读”字切入课题,一方面快速激发儿童的学习兴趣、学习期待,一方面“短、平、快”地展现书法字体演变过程,进而顺理成章地导入课题、质疑课题、了解课题,让学生“知读帖”.】
二、观察思考——学“读帖”
（一）学习“布白相等”
师：我们一起来读“同”字,想一想怎样写好这个字？
预设1：读笔画.（第一笔“竖”是垂露竖,定位很重要；“横折钩”是主笔,书写要挺拔；中间的“口”竖向笔画倾斜、内收……）
预设2：读结构.（整个字形比较方正,像个长方形……）
师：你们真会观察,老师都想动笔书写了.（教师示错,随即指名学生示范）
师：说说这样书写的原因.（示范学生交流：字中的“横”与“口”应当写在中间偏上的位置）
小结：通过读帖我们发现,“同”字中的空白大小相等.
师：继续挑战这个“道”字,（粉笔板书：道）
请你想一想怎样才能写好它？
预设：多处空白相等.
指名学生书写：引导发现横、竖向空白相等（如图1）,教师示范.
小结：在书法中,合理布置字中的空白叫“布白”.（毛笔板书：布白）
【设计意图：汉字书法一大特点就是匀称,即“布白相等”.通过观察“同”“道”两个典型字例,让学生在读帖中发现这一“既熟悉又陌生”的规律——横向空白、竖向空白相等.字例选择上由易到难,字例学习中由扶到放,设计教师示错环节,让学生主动发现规律、总结特点.】
（二）学习“争让相宜”
师：有了“布白法”,一连串的字我们都能写得得心应手了.一起来看“清”（粉笔板书：清）,请你想一想怎样才能写好它？（预设：几处空白大小相等）我们还应该注意什么？（预设：左右穿插或争让相宜）
小结：通过读帖,我们又发现了字的部件的“争让”.（师双手穿插手势引导）（毛笔板书：争让）
师：“皆”字部件迷路了,谁来帮它把“白”找回来？（指名学生粉笔单勾“白”）说说这样安排的原因.（示范学生交流：白字放在比的下方居中,这样非常平衡,同时上下呼应,就能做到“争让相宜”）
师：同学们,通过读帖,我们发现了隐藏在汉字书法中的奥秘——布白、争让,接下来拿出纸笔,练习这四个字.（“同、道、清、皆”每字书写一遍）
作品书写：在这四个字中选一个,写在小团扇上.
学生书写,教师巡回辅导,展示、评价学生小团扇作品.
【设计意图：精心选择字例“清”,促发儿童进一步观察、思考字中部件结构的规律,除了右边部件“青”的布白相等,左右部件之间排布协调,有争有让；教师双勾板书“皆”字上部,指名请学生单勾补充下部“白”,既能进一步调动学生的学习热情,又能让学生在参与中二度夯实对汉字结构“争让”特点的认知.在充分感知、聚焦汉字结构规律之后,让学生充分实践书写、展示作品,将“读帖”根植学生心间,让学生真正学会“读帖”.】
三、合作探究——悟“读帖”
师：中国汉字,囊括万殊（投影出示字例：学、贵、承、超、乐、妙）.我们的“布白法”“争让法”在这些字中就不一定适用了.接下来,让我们合作探究,通过读帖,来发现书法中隐藏的奥秘！（合作探究）
交流汇报.（预设：压线法、主笔法、对称法、图形法、拼贴法、呼应法、四点法、阶梯法……）
作品创作.
师：下面,就请大家根据自己的读帖方法,完成一幅成语集字团扇——“学贵有疑”“志同道合”（二选一书写）.
展示、交流、评价,赠送作品.
【设计意图：此环节给学生自主学习、合作学习的空间,在“知读帖”“学读帖”的基础之上,教师大胆放手,充分发挥学生学习书法的主观能动性,让学生主动读帖、合作探究,发现隐藏在汉字中的书法规律——不同汉字有不同书写规律,同一个字也有不同书写方法,并为自己的“发现”命名——压线法、主笔法、对称法、图形法、拼贴法、呼应法、四点法、阶梯法……让课堂充溢书法的味道、儿童的味道,让学生“悟读帖”.】
【教学反思】
“涵养基本素质,提升课堂品质”的展评主题,让书法课堂返璞归真.《读帖》一课根植“三味”——书法味、儿童味、翻转味,着力聚焦“三真”——让教师的素养真正发力、让学生的学习真正发生、让课堂的品质真正提升.
1.让教师的素养真正发力.
拂去“人工智能”元素的堆砌,还原书法课堂本身的样貌,教师的“真功夫”显得尤为重要.课前,自主书写五体“读”让学生耳目一新；课中,毛笔板书课题、粉笔双勾例字等让学生举一反三；课后,巡回辅导让学生精准勘误……课堂之上,全力“施展”教者的书法基本功,让课堂充满书法的味道,让教师聚焦于“真教”.
2.让学生的学习真正发生.
教与学的关系是课堂最基本、最核心的关系,书法教学亦然如此.聚焦“真学”,即做到学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习,最终实现自主学习.本课的“悟读帖”环节,给学生自主学习、合作学习的空间,在“知读帖”“学读帖”的基础之上大胆放手,充分发挥学生学习书法的主观能动性,让学生主动读帖、合作探究,发现隐藏在汉字中的书法规律,最终,压线法、主笔法、对称法、图形法、拼贴法、呼应法、四点法、阶梯法等应运而生.
3.让课堂的品质真正提升.
真教师、真学生成“真课堂”——课前夯实一个点——知“读帖”之意.通过出示古文字、质疑与咀嚼课题,让学生明确“读帖”的含义,在充分的交流中将“读帖”这一知识点（技能点）夯实.课中延展一条线——学“读帖”之法.依托多元示范或示错,带领学生发现汉字书法的结字规律,在交流与思考中掌握、运用“布白之法”“争让之法”.课后辐射一个圆——悟“读帖”之理.充分放手,真正给学生读帖的空间,让学生在充分的合作与探究基础之上,“读”出自己独特的方法,感悟“书法有法”的字法、章法规律.
括而言之：上文是适合有深度和三味和读帖论文写作的大学硕士及关于书法本科毕业论文，相关书法开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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