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主题:教师专业论文写作 时间:2024-03-12

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【摘 要】“专业精读”是指围绕专业内容、策略等展开的深度阅读.“专业精读”过程需要明晰三个问题:需要读的是什么?需要如何来展开阅读?每一个阅读阶段完成之后该走向哪里?结合个人“专业精读”经历,梳理出五个有效策略:方向定位式、反复摘录式、对接解读式、分类整理式、跨界延展式.

【关键词】专业精读;教师;职业生命;策略

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2018)38-0048-04

【作者简介】瞿卫华,江苏省南通市通州区家纺城小学(江苏南通,226314)副校长,一级教师,南通市学科带头人.

“专业精读”是指围绕专业内容、策略等展开的深度阅读.它一方面借助“精耕细作”的方式为教师的专业素养提供必备的基础要素,另一方面采用“多向拓展”的方式为教师的专业提升建构立体的成长空间.“专业精读”是促进教师将专业要义与职业生命相互融合,切实提升专业水准的必然路径.“专业精读”具有特定的指向,它隶属并作用于个人职业生命发展阶段过程,与人生其他阶段所进行的阅读有所不同.

多年的“专业精读”经历告诉我,“专业精读”过程需要明晰三个问题:首先,需要读的是什么,这是“专业精读”的方向.其次,需要如何来展开阅读,即“专业精读”的策略.第三,每一个阅读阶段完成之后该走向哪里,即“专业精读”的延伸.那么,究竟可以如何展开“专业精读”?结合自身阅读经历,我尝试梳理出以下策略供参考.

一、方向定位式

教师的“专业精读”必须有明确的方向感.方向规划的是阅读内容与价值的取向.世上书籍林林总总,没有方向一头扎进去容易“乱花渐欲迷人眼”.东取一本、西择一本的方式既浪费了精力也不容易“深度掘井”.所以,从开展专业阅读的起初就应该为自己确定阅读方向,然后再围绕方向来选择书目.方向的确定依赖自身教育教学研究的需要、喜好与专长等.

笔者从事“儿童智慧阅读研究”(江苏省教育科学规划“十一五”“十二五”“十三五”立项课题)已有十多年,这些年的专业阅读一直围绕着“阅读”展开:最开始不知道如何开展整本书阅读,于是就找来了岳乃红著的《班级读书会ABC》等书籍;接着又认识到自己阅读学理论的匮乏,于是找来了曾祥芹著的《阅读学原理》等书籍;后来又发现自己的文论功底薄弱,于是又找来了孙绍振写的《文学性讲演录》等书籍;现在发现需要从接受美学方面来研究读者接受,于是就找来了朱立元写的《接受美学导论》等书籍……在“研究阅读”这样一个明确方向的指引下,我按照阅读教学法、阅读理论、阅读心理、文学理论、儿童文学等类别建立了系统而又庞大的书库,并切实展开阅读,获得了关于阅读本身的大量资料,对阅读形成了较为深刻的认识.

“方向定位”是展开“专业精读”的第一步,它起到聚焦的作用,为专业研究提供必要的知识基础、方法基础等.

二、反复摘录式

顾名思义,“反复摘录式”就是抄录一遍不够就抄录第二遍,抄录第二遍不够再抄录第三遍……表面上看来,这是一种阅读的“笨”办法.但这种方法并不只是积累资料那样简单,因为在摘录的过程中确实能够帮助读者放慢阅读节奏,在关键处驻足流连,细细品味字里行间的别样滋味.反复摘录是“专业精读”的起步阶段,也是必经阶段.

我曾经有好多本书都采用了反复摘录式.记得当初在研究阅读对话时,正好读到戴维·伯姆的《论对话》一书,发现书中很多观点对我的研究很有启发,欣喜之余,便将书中的关键语段圈画出来进行摘录,一边抄写一边体悟.那时,才真正明白为什么学经的人需要反复抄经?其实也是为了达到这样一种深入、细致品味的境界.过了一段时间,当我觉得对这本书的印象又不深时,就找出原先的笔记本读了一遍,但感觉不过瘾,于是重新找了一本新笔记本,将书中的关键语段再次抄录了一遍.如今,我除了对书中的重点语段做摘录,还将一些书的关键语句输入了电脑,制作成电子文档,方便检索的需要.当然,如有需要,我还是喜欢再次用笔抄录.每抄录完一段,再读一读,品一品,那样一种阅读的获得感是相当丰盈的.

“反复摘录”一方面将“厚书读薄”,留存了书籍的精髓;另一方面引导我们领略到“细嚼慢咽”的别样风味.

三、对接解读式

随着阅读的不断推进,我发现将书中的关键语段摘录下来还是不够,因为作者的思想与我的思考仍然是两层皮.怎么办呢?于是,我又摸索了一种新的阅读方式,那就是“对接解读式”.所谓“对接解读式”就是围绕关键语段立足自我经验世界进行解读,要么是验证书中的观点,要么是批判书中的观点,要么是发展书中的观点.

在阅读杜威的《经验与教育》一书时,我就采用了这种阅读方式.我先将《经验与教育》一书中颇具启迪意义的语句摘录下来,然后再围绕这些语句结合自己的教育教学实际写感受.“对接式解读”,需要从自己的经验深处寻找到与书中观点相关联的内容,然后用自己的言语、思考与方式表达出来.下面试举一例,该“对接式解读”采用了问题扩展的方式对理念进行了具体化.

摘录:当外在的控制被抛弃时,问题就在于去发现经验内部固有的一些控制的因素.当我们抛弃了外在的权威时,并不意味着继而抛弃一切权威,而是需要寻找一个更有效的权威源泉.(约翰·杜威,《我们怎样思维·经验与教育》,246页)

解读:就儿童阅读动力而言,其实也存在外在权威与内在权威的区别.阅读指导可能更多是阅读外在动力,而如果要让儿童真正喜欢上阅读,则需要让儿童获得内在动力.如何培养儿童阅读的内在动力?我想,这是一个非常重要且严肃的话题.究竟可以从哪些方面来观察儿童的阅读动力?究竟可以从哪些方面来培养儿童的阅读动力?

“对接解读”实现的是将自己的经验与作者的思想进行桥接,从而刷新自我认知结构.

四、分类整理式

分类整理是“对接解读式”的升级版.“对接解读式”针对的是关键语段,尽管与读者经验实现了对接,但呈碎片化的状态;“分类整理式”需要对整本书中较为典型的观点先进行梳理,然后以所梳理的要点为关键词撰写整理文章.可以是对这一观点来龙去脉的探究梳理,也可以是围绕这一观点进行深度发掘,还可以是对该观点进行拓展延伸.比如,我在阅读孙绍振的《文学性讲演录》一书时,先后梳理出了“艺术是一种真实性的假定”“关于作家的感受力”“关于文学想象力”“关于作品细节”等多个专题,然后结合作者的言论与自己已有积累,撰写出一篇又一篇的梳理文章.(图1是已经完成并发布在个人微信公众平台“儿童智慧阅读研究”上的部分篇目.)

当然,“分类整理式”有时也会遇到整本书的局限,因为一本书不可能穷尽所有的理论与方法,所以有时需要拓展开来,找到相关的资料进行补充.比如,在阅读《文学性讲演录》一书时,我发现在这本书中孙绍振教授并没有对“还原法”进行具体介绍,于是我就从网上搜索到了他撰写的《文本分析的七个层次》《再谈“还原”分析方法》等文章,进行拓展阅读,然后再撰写“关于还原分析”的梳理文章,较为完整、细致地建构了我所理解的“还原”分析法.

“分类整理”的过程,其实就是读者在整本书的基础上梳理并建构自我的专业知识结构.

五、跨界延展式

当然,我们也应该审慎地对待“专业精读”过程中的“过度专业化”.事实上,阅读视角的太过偏狭也容易阻碍自身专业的进一步发展.因此,我们需要合理、适度地“跨界”阅读.

我除了阅读与语文教学相关的书籍,还非常喜欢展开跨界式阅读.我寻找到的第一个“跨界延展”的领域是心理学.以报考心理咨询师为契机,我先后阅读了阿德勒的《生活的科学》,罗杰斯的《论人的成长》,马斯洛的《动机与人格》等心理学专业著作.我发现,在跨界式阅读中,思考得最多的还是“儿童智慧阅读研究”.比如说,就心理建构的层面而言,儿童在阅读过程中是如何生成智慧,并用该智慧影响自己的行为的?由此,我对“阅读疗法”产生了浓厚的兴趣.于是,我先后找来了《读书疗法》《童话心理分析》《故事知道怎么办》等书籍.在这些书籍的启迪下,我开始着手梳理适宜进行“阅读疗法”的儿童文学作品,并制作成“阅读疗法备用书签”,表1所示就是我围绕《少年斯特法诺》一书制作的阅读疗法小书签.

“跨界延展”从来没有不务正业,相反,它正为教师的“专业精读”打开了一条新的通道,为教师的专业发展开辟了一片新的天地.

梳理自身在“专业精读”上所走过的路,我发现这是一个缓慢渐进的过程,首先是在既定方向的指引下,其次是尝试与书籍沟通,最后是实现自我建构.当然,最重要的就是借助专业书籍建构自身的专业知识框架与能力体系,因为“专业精读”最终实现的是,如何让自己站在书的肩膀上,成为“我自己”.■

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