中职英语学生体验式授课方式的实践,该文是关于英语学生相关毕业论文格式模板范文和授课方式和实践探索和中职方面本科论文开题报告范文.
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【摘 要】本文论述在中职英语课程中实施“学生体验式授课”方式,提出制定合理的规则、合理分配小组、推出合适的奖惩制度等策略,以技能型知识的学习、识记型知识的学习、探究型知识的学习为例,通过师生角色的转化来提升学生的学习兴趣,实现学生学习态度的积极转化、学习方式的探究变革,从而让学生最终体验到成功.
【关键词】中职英语教学 “学生体验式授课”方式 角色转换
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04B-0121-03
英语在中职学校学科教学中属于非专业学科,学生重视度不高,同时受原有学习经历的制约和影响对英语学习兴趣度低,这造成英语课堂中学生的学习及听课效率低下.中职英语课程新的大纲提出英语课程教学目标为：在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力.其中,听和说作为基本语言技能之一,无论是在基本要求还是较高要求中都被首先提及.另外,在教学建议中,大纲的第一条就是教学要以学生为本,发挥学生的自主性,建立融洽的师生互动关系,培养学生积极的情感和态度,激发学习兴趣,鼓励学生积极尝试,勇于实践,体验成功,树立自信心.本文探索在中职英语教学中实施“学生体验式授课”方式,让学生在新的授课形式下,主动参与,学会聆听,体验成功,树立自信,从而激发学习兴趣,让学生学有所成,改变英语教学的尴尬现状.
一、实施“学生体验式授课”方式的理论依据
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的.
赫尔巴特对于知识掌握的过程提出了“三阶段五步骤”理论.“三阶段”即感知阶段、记忆阶段、理解阶段,“五步骤”即准备、提示、比较和抽象、概括、应用.
“学生体验式授课”模式就是在以上理论指导下进行的实践研究.
二、实施“学生体验式授课”的策略
（一）制定合理的规则,推选授课的学生,最大限度地保证学生的参与率.为了让全体学生都有机会参与教学,笔者根据教学内容的难易程度,主要采取了以下几种方式选出授课的学生：（1）抽签式,主要针对难度较低的知识内容,比如识记型的知识.（2）推选式,主要是针对小组合作探究的任务,由学生推选出授课的学生.（3）自荐式,主要针对一些授课过程中产生的,且在因时间或知识能力所限,无法当堂解决的疑问,由学生自荐,通过课后查找资料等方式加以解决,等待下堂课为同学答疑解惑.
（二）合理分配小组,发挥团队的力量,让问题在学生中得到最大化地解决.按照自愿、学习程度互补等原则,让学生事先加入一个学习小组,该小组的规模为 3-5 人,在课堂上按小组就座,方便小组间开展活动.小组接到授课任务后,采用同伴互助的方式,解决知识上的疑问,按个人特长,分配授课工作.教师主要巡视观察,适度提供建议.
（三）推出合适的奖惩制度,保证学生参与的有效性.为了鼓励学生自荐授课,以及保证小组合作任务的高效完成,笔者采用德育加分、礼品奖励和蛙跳、唱歌等奖惩措施,既保证学生积极性的延续,又能活跃课堂的气氛.
三、“学生体验式授课”方式的实践
笔者担任杭州市萧山区第二中等职业学校 2016 级园林 1、园林“3+2”和电商 3 个班的英语教学工作.大部分学生在英语学习上没有养成良好的学习习惯,缺乏有效的学习策略,有过失败的学习经历,这让他们对英语学习心生畏惧,兴趣低迷,课堂学习主动参与率很低.但是十几岁的青少年正处于具有强烈的好奇心和探索欲的阶段,职高的学生也不例外,他们愿意尝试新的课程模式,愿意挑战自我,同时这些学生中也有部分头脑灵活、反应敏捷的学生,他们可以起到先锋引领的作用.这为新课型的实践提供了基本的保障.
“学生体验式授课”模式是笔者从改变传统的课堂模式入手,将教师和学生的角色进行大转换,在课堂中留出部分或全部内容,由教师或学生提问,让学生备课,学生讲课,师生共同解决疑问,从而实现课程教学目标的一种实践尝试.
从 2016 学年第一学期开始,笔者重点在园林“3+2”班进行全面的实践研究,在另外两个班级进行部分的实践,重点在以下几种情况下进行师生角色的转换.
（一）技能型知识的学习—— 教师导,学生教.即由教师先进行方法的传授和指导,而后由学生根据该方法进行实践,并且在课堂上进行实践结果的展示—— 知识的教学.
案例一：单词的教学
在过去主要是教师领读完成单词教学,现在主要通过学生自学自教来完成.
在学期初,笔者首先用两周的时间给学生进行国际音标的补习工作,同时通过实例,让学生学习音节、重读、连读、爆破等基本知识,而后采用看单元词汇表,提出难点；其次看单元词汇表,小组讨论,展示结果,不同小组间互相纠正读音问题；最后发展到课后解决词汇表读音,课上抽签产生“单词老师”.如高等教育出版社中职英语基础模块（2）Unit 3 词汇表中有部分多音节单词 kindergarten［´k?nd?,gɑ?t（?）n］,advertisement［?d´vt?zm（?）nt；-t?s-］,对于这样的多音节词,对于职高的学生来说是有一定难度的.所以,笔者带着学生先通过划分音节来读,而后体会重音所在,直到学生能顺利念出单词.通过几次带领,有部分语感较好地学生能很好地掌握发音技巧,这些学生就成了最早的一批“单词教师”,通过他们的帮带,又有更多的学生掌握读单词的技巧.
建构主义学习理论的一个重要观点就是学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.所以,在教给学生某些学习技能的时候,教师要学会耐心等待,大胆放手,让学生自己去尝试.
（二）识记型知识的学习—— 小组合作,知识互补.在一些难度不高的教学环节,教师不再充当“词典”类的角色,而是让学生在小组内部探讨解决,而后由一位学生向全班同学进行讲授,互为补充,进一步完善知识的积累.
案例二：高等教育出版社中职英语基础模块（2）Unit5 对话教学
在学生完成听力之后,有一个对话：
Mary：Hello,Jack. What do you want to do this weekend？
Jack：I’d like to go boating with my friends. What about you,Mary？
Mary：I’m not sure. Maybe I’ll stay at home and read books.
Jack：Stay at home？That’s too boring. Why don’t you join us？
Mary：Well,I prefer to stay at home.
Jack：That’s why you look so pale,I think you should do more outdoor activities. Let’s go boating！
Mary：Oh,no,I’d rather stay at home.I love reading English novels.
Jack：Well,all right. See you then.
Mary：See you！He s good time！
笔者分三步来完成：
1．学生组内讨论,理解对话意思,教师作为流动组员参与所有小组的讨论,抽签选出一位学生,给大家讲解大意.（时间 3~5 分钟）
2．找词组比赛.根据刚才学生教师讲解的大意,找出常用的词组（would like to do sth,want to do sth,go boating,stay at home,prefer to do sth,do outdoor activities,go boating…）（时间 3 分钟左右）
3．句型总结.教师给出任务：哪些句型可以用来表达人们的意愿？哪些句型可以用来表达人们的喜好？学生小组讨论后,由学生和教师总结：
表达意愿
表达喜好
I want to do sth
I like/love/enjoy doing sth
I’d like to do sth
I am interested in doing sth
I’rather do sth
I am keen on sth/doing sth
I am crazy about doing sth/sth.
心理学家赫尔巴特指出,学生在接受新事物时,总有一条明显的思维主线,即“明了—联想—系统—方法”.上述对话的教学中,即遵循了这一思维主线：明了对话意义→联系以往知识,总结词组→从词到句,系统化→寻找规律,方法化,学生对于知识的建构有了很好的思维体验.
（三）探究型知识的学习——借助工具,合作探究.即在课堂教学环节中,学生出现有疑问的地方,教师不再帮其解决问题,而是作为任务交给学生,由其课后通过查找资料和咨询他人等不同的方式,找到问题的解决方法,待下一堂课上,由该生向全班学生进行讲授.
案例三：高等教育出版社中职英语基础模块（2）Unit 7
在进行对话教学时,学生教师对于“tiring”一词无法把握其正确的意思,求助于底下的同学也没有得到理想的答案.笔者就请学生举手担当志愿者,由其课后自主去查阅资料,或与教师一起查阅资料,担任下堂课的答疑老师.学生板书结果如下：
Tiring：形容词,“令人疲劳的”
Tied：形容词,“疲劳的”
扩展：exciting—— 令人兴奋的
excited—— 兴奋的
interesting—— 使人感兴趣的
interested—— 感兴趣的
moving—— 令人感动的
moved—— 感人的
总结：-ing 形式常解释为“令人/使人……”；-ed 形式常解释为“感到……”
该总结简洁明了,重点突出,具有老师的风采.可见,学生的潜力是不可小觑的.充分发挥学生的主动性,教学的效果才能真正事半功倍.
四、效果与反思
（一）收获.实施“学生体验式授课”方式接近两年了,课堂的面貌可以说有了极大的改变,主要表现在以下几个方面：
1．课堂纪律的改观.过去在职高的英语课堂上,学生睡觉,心不在焉,或做着与课堂无关的事情.但是自从在班中实施“学生体验式授课”后,类似的这种现象几乎绝迹了.因为每个学生都需要准备站上讲台授课,青少年的好胜心及对同伴的关注,让他们不得不用心注意课堂的各个环节,参与到活动中去.
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2．课堂教学效果的提升.在传统的课堂中,学生听为主,教师只能注意到学生听的“形”,而不能检验到学生听的“神”,即效果.在现在的课堂上,学生有讲解的任务,所以学生听课的效果可以得到当堂检验.在学生体验式授课模式下,学生很清楚自己会什么和不会什么了,比如单元测验,学生在完成后,能很明确的告知哪些做对了,哪些是不确定的.学习的效率得到了保证,学习成绩也有了提高.
3．学生精神面貌的激扬.让学生站上讲台授课,不仅是对学生知识的检验,更是对学生内在的历练,学生在这个过程中需要注意：（1）仪态,如站姿；（2）心态,如声音是否洪亮,如何回应底下同学的疑问；（3）语态,陈述是否具有逻辑性,能让听众明白.学生从自己的经历和同伴的表现中,都可以学习以上技巧,学生通过这种学习树立自信,提高应变力,转变不良的精神面貌.
（二）挑战.“学生体验式授课”近两年来,笔者在实践过程中感受到的压力和挑战主要来自以下两个方面：
1．课堂进度掌控的挑战.由于学生的基础参差不齐,学生在授课时的表现能力也就不尽相同,这导致有些学生占用过多的课堂时间,扰乱了原来的教学计划,使计划与实际进度脱节.所以笔者在三个班级实际上是实施三种不同的授课进度,教师工作量陡然增加.
2．教师自身专业水平的挑战.“学生体验式授课”方式的学生授课内容,部分是依据课堂实际情况,即兴产生的,知识内容宽泛,学生讲解的状况教师也不能全部提前了解,所以为了应对课堂的各种状况,教师备课的内容要更广更深,这对于教师的专业水平也提出了更高的要求.
可见,“学生体验式授课”方式还有很大的空间可以加以完善,在这种模式下,教师面对日益成熟的“学生教师”,需要不断地学习,充实自身的专业知识.
【参考文献】
［1］布鲁克思．建构主义课堂教学案例［M］．北京：中国轻工业出版社,2005
［2］李良方．赫尔巴特五段教学法在中国引入、传播与启示［J］．山东英才学院学报,2012（1）
（责编 江月阳）
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