多元智能理论在学前音乐教育中的实践应用,本文是音乐教育类学年毕业论文范文与多元智能和多元智能理论和学前音乐教育方面论文怎么写.
音乐教育论文参考文献：
秦嘉璐
（华中师范大学音乐学院 声乐系,湖北 武汉 430000）
【摘 要】“多元智能理论”认为音乐也是人的智能形式的一种类型,在我国当前学前音乐教育领域,音乐教育被当做陶冶情操、增加技能、开发兴趣的途径和手段,具体到智能开发并无太多应用.本文结合“多元智能理论”,对学前音乐教育中的实践应用进行了分析思考,旨在提高学前音乐教育的水平与学龄前儿童智力开发.
【关键词】多元智能理论；学前音乐教育；教育理念；教育途径
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2017)01-0215-01
一、多元智能理论与学前音乐教育的关系
霍德华·加德纳被誉为“多元智能理论”之父.在加德纳理论中,定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力.他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能.多元智能理论强调,每个人都具有这八种智能,只是每种智能所占比例不同.在加德纳多元智能理论中,每个人都能发现自己的智能优势.多元智能理论与我国传统教育思想中“有教无类”有着异曲同工之妙,但是有教无类只是简单地把个体认为有的聪慧有的愚钝,通过教育都能成为有技巧、有才华的人,而多元智能从智力划分和天赋角度对每个个体进行了区分,因此,根据智能多元理论,就能针对儿童个体的特点展开不同层次的教育.
在学前音乐教育创新的大环境下,对学龄前儿童的教育方式也应该多种多样.传统的讲授式教育固然有其优势,但忽略了学龄前儿童的多元智能潜能.所以在学前音乐教育中以多元智能理论为教育思想去教育孩子,以音乐教育开发音乐智能,同时带动其他智能共同发展,让孩子在人生道路起步之初找到方向和自信.
二、环境创设法
学龄前儿童想象力丰富,教师可以通过实物环境创设、语言形容、音乐播放等方法为孩子们营造不同的环境.这个环境在孩子们脑中是生动、形象的,不仅可以激发他们的学习热情,更能为他们构建认识美、欣赏美的能力.通过音乐环境创设,让孩子们在视听基础上进行想象,进而进行教学活动.以儿歌《下雨了》课程教学为例,教师首先利用多媒体*演示风声雷声,再播放《下雨了》儿歌让孩子们欣赏,其次询问孩子们下雨时的声音是怎样的？让孩子们模仿雨声.再次通过游戏,以敲击三角铁为雨声,带领孩子们演唱儿歌.这个环境创设法不仅简单,更能引导孩子迅速进入环境.开发其想象力,在音乐智能得到锻炼和培养的情况下,空间智能、语言智能也到了提升.同时模拟环境的创设,对孩子自我认知能力的提高也有帮助.
三、情感体验法
学龄前音乐教育的目的并不是声乐教育,而是兴趣教育与审美教育,所以从学龄前儿童开始就要进行音乐审美教育,而情感体验是审美的关键.当音乐与情感产生共鸣,孩子们才能体验到音乐的美妙与魅力并喜爱音乐.情感体验法对教师的要求高,需要观察、揣摩孩子们在音乐课中的表现,随时进行教学内容和方法的调整.以《数鸭歌》教学为例,这首儿歌朗朗上口,并且具有很强的律动感和画面感.首先教师可制作教具若干只纸小鸭,配合《数鸭歌》的旋律让孩子搭配动作,并进行数鸭子.同时也可让班级内一些孩子扮演小鸭,学习小鸭走路的姿态.并从歌词中引申出学习的重要性,让孩子们在潜移默化中主动学习.这种情感体验是润物细无声的.通过儿歌欣赏、角色扮演、角感体验等环节,加深了孩子对儿歌的认识和理解,使其明白儿歌是言之有物的,也是有内涵的.这样的教学过程对音乐智能、逻辑-数理智能、运动智能和自然观察智能都有帮助,在开发智力的基础上情感也得到了体验.
四、合作学习法
人是生而平等的,教师和学生的角色并无高低之分.从小对孩子进行平等观念的教育也十分重要.音乐教育恰恰是人与人之间合作交流的最好契机,通过合作演唱、表演,提高孩子们的人际交往能力,树立正确的价值观,促进人际关系智能的发展.在音乐教育中,合作是多元化的,可以通过合唱声部的不同进行合作,可以通过乐器演奏不同的合作等.合作学习法不仅开发音乐智能,更是对孩子自我认知智能、人际交往智能的重要提升措施.也是回归了教育的本质,即培养什么样的人,而不单单是培养什么技能.
五、小结
多元智能理论这块他山之石,在我国学前音乐教育中可以攻玉.本文囿于篇幅限制,对多元智能理论与音乐学前教育的结合进行了浅显的探讨,这两者的结合并不是一成不变的,而是开放的、动态的变化过程,学前教育工作者应不断摸索总结,更好地进行学前音乐教育.
参考文献：
[1]张屿梦.学前儿童音乐教学模式的多元智能开发探究[J].黄河之声,2016(02).
[2]杜莹莹.多元智能理论下的音乐教育探究[J].辽宁广播电视大学学报,2016(2).
[3]肖园园,巫苏宁.基于多元智能理论的当代儿童音乐教育研究[J].北方音乐,2014(14).
作者简介：
秦嘉璐（1986-）,女,汉族,湖北武汉人,现为华中师范大学音乐学院声乐系研究生,（声乐表演艺术与理论研究）.
上文总结，这篇文章为适合不知如何写多元智能和多元智能理论和学前音乐教育方面的音乐教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于音乐教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
多元智能理论在音乐教育中的应用
【摘要】本文所探讨的就是在新时代下,利用多元智能理论,对音乐教学课堂进行创新,提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力 从阐述多元智能理论和探索多元智能理论在音乐教育中的应用入手,探究多元智能理论在音乐教育.
多元智能理论对中职英语教学
1 研究背景传统智力观念中把智力的理解多局限于记忆,推理……固定范围,自20世纪末期后,多元智能理论逐步诞生 美国心理发展学家霍华德·加德纳教授作为该理论代表性人物在智能结构一书中首次提.
东三省少数民族地区学前音乐教育现状
【摘 要】21世纪是全民发展的新时代,尤其是在教育领域,与以往不同,对于幼儿的学前教育更加侧重个性化培养与整体人格教育相结合的发展路线 其中,学前音乐教育在整个学前教育框架体系下的关注度越来越显现 鉴.