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关于教学方面本科论文怎么写 和依循认知规律,拌出语段教学三种味类硕士学位毕业论文范文

主题:教学论文写作 时间:2024-01-12

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【摘 要】 2011 版《语文课程标准》指出:第二学段要关注语段教学.作为过渡性语言单位的语段,前承字词句,后启篇章结构,教材文本中很多经典的段式结构都是教学的典型范例,仅仅总分段式就占据了巨大的比重.本文提出要化抽象为形象,在精准诠释中彰显情趣味;化灌输为思辨,在意义建构中彰显思辨味;化感知为实践,在学以致用下彰显语用味,真正促进学生语文能力的发展.

【关键词】 精准诠释;意义构建;学以致用;认知规律;语段教学

2011 版《语文课程标准》指出:第二学段要关注语段教学.作为过渡性语言单位的语段,前承字词句,后启篇章结构,教材文本中很多经典的段式结构都是教学的典型范例,仅仅总分段式就占据了巨大的比重.如何帮助学生快速地建构语段之概念,深入厘清语段结构,最终习得语段的表达呢?笔者从范例学的视角,尝试分别从语段概念、段式建构和表达迁移等三个维度来谈谈自己的实践与思考.

一、化抽象为形象,在精准诠释中彰显情趣味

由于学生认知能力的限制,在初次接触总分段式时,如果直接将标签式概念灌输给学生,他们充其量只是感知机械生硬的名词,至于语段之间的内在联系以及真正的概念内涵,必将无从谈起.因此,我们就需要借助范例资源,在契合学生认知规律的基础上,探寻最佳的认知路径,有效地印证总分结构的基本概念.

如《北大荒的秋天》是学生首次接触总分段式的课文,结合课文第四自然段的典型语段,教师展开了这样的教学:首先要求学生数一数这个语段一共有几句话,如果将这些句子看成是小队员的话,你会选择哪一句做队长呢?说说你的理由;其次,在学生将第一句作为小队长后,教师相机引导:能够总领这一段话的句子,我们可以把它叫作“总起句”或者“中心句”.这位“小队长”在这个段落中下达了一个命令,每个句子都要遵守这个命令,请大家把这道命令找出来.学生纷纷指出是“原野非常热闹”后,学生交流分享,得知文中的“大豆”“高粱”“榛树叶子”都是为了达成“小队长”所下达的“原野热闹非凡”的这一命令;最后,教师组织学生四人小组合作,并选择一个真正的小队长,依照不同的角色来朗读这一语段,在诵读中明晰总起与分述语句之间的联系.

基于三年级学生的认知规律,教师以任务驱动的方式,通过“任命队长”“寻找命令”的方式帮助学生了解了语段的内在结构和相关概念,化抽象为具体,并在最后借助自身的朗读来进行巩固深化,让原本机械生硬的概念教学变得极富情趣,契合了学生的认知规律.

二、化灌输为思辨,在意义建构中彰显思辨味

总分段式的结构清晰了,才是万里长征第一步.如何让学生在把握语段内容的基础上,又能感知语段的语言特色和结构特点呢?笔者尊重学生形象化思维的认知特点,尝试采用思维导图的方式,引导学生将自己对文本的解读以文字提炼的形式呈现在直观图上.这就需要学生精心沉思,梳理总分语段的内在脉络,洞察作者的写作思路,从而相机体悟总分语段内在意义的思辨味.

还以《北大荒的秋天》“原野热闹非凡”这一语段为例,教师以绘制思维导图为契机,组织学生前后进行了三次不同目的的阅读:第一次是通读,整体把握语段描写了“原野非常热闹”,并相机提炼思维导图的主题词——原野非常热闹;第二次是品读,学生静心阅读每一个分句描写的内容,并分别提炼句子中的核心词语,形成思维导图的二级支干,如大豆的“摇动”、高粱的“演唱”、榛树的“燃烧”,至此,思维导图基本绘制完成,但学生的阅读并不能止步.第三次是回读,凭借原始初读形成的积累,学生依据绘制的思维导图,同桌之间进行简要概述,对语段的内在结构和内容记性巩固强化,顺势感受作者从下至上的分述顺序.

依托思维导图的形式,一方面,学生对总分语段的构建过程进行了较为透彻的分析判断、整合认知,另一方面,学生也在图文并茂、借图释文的基础上还原了语段内容,强化了对语段结构的体认,将理解性记忆和结构化思考落在了实处.

三、化感知为实践,在学以致用下彰显语用味

新课标颁布语用理念以来,一直强调从原本的“阅读核心”转化为“读写并重”.由于总分段式结构关系鲜明,主题集中,不同角度、不同事物所形成的表达合力更有助于凸显表达自己的意思,教师可以尝试组织学生进行练笔性实践模仿.

如在第五单元中《东方之珠》中提出了相应的要求:仿照课文第五自然段中的写法,围绕着“一到休假日,街上就热闹起来”写一段话.鉴于此,教学《东方之珠》第五自然段时,教师基于学生学习总分语段的学情,快速地引导学生对这一语段的总分结构进行梳理,并明确了“港湾里的灯光”“马路上的车灯”都是为了凸显、印证“晚上的香港”是“灯的海洋”这一“队长命令”的.随后,教师引导学生进行迁移性练笔,并围绕着“休假日街上热闹”这一核心命令,结合生活经验,说说哪些场景和画面可以达成这一“命令”.学生纷纷罗列了商铺、车辆、美食、人群……教师根据自身预设所准备的图片,借助多媒体方式呈现给学生,并要求学生选择一个方面进行分述,在分散交流之后,教师提醒不管语段怎么描写与设置,语段的第一段话都应该是“一到休假日,街上就热闹起来”.

这一案例中,教师正是顺应了总分段式的构建方式,激活了学生的生活积累,通过逐层分解的方式,将“核心命令”进行了细化,巧妙地将阅读感知向练笔实践进行了迁移,凸显了一段教学的语用味.

从概念认知到结构梳理,再到学以致用,段式结构的教学就应该遵循学生的认知规律,逐层剥笋,步步为营,在循序渐进的过程中拌出语文大餐的情趣味、思辨味和语用味,将文本范例的价值最大化.

上文总结:此文为关于教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及依循和认知规律和教学相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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