小学数学课堂教学效率,本文是课堂教学类毕业论文提纲范文与[标.
课堂教学论文参考文献：
浅谈小学数学课堂教学效率
冯文建
（贵州省正安县安场镇石井完小贵州正安563400）
【摘 要】在小学的教学中,增强课堂教学的有效性是我们每一位教师的基本追求.因此,身为一名小学数学教师,要能够在新课改理念的指导下,让学生的主体作用能够得到有效的发挥,并对教学方式予以一定的创新,促进学生的全面发展,并为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础.我们的教学中,运用多样性的教学方法,加之学生主体发挥的同时要多合作学习,并在课堂中可以联系实际,运用一些游戏来激发学生的兴趣,教学效果是会提高的.
【关键词】数学教学合作学习联系实际游戏教学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-047-01
提高数学课堂教学效率,要研究的方面还很多,但最关键的还是教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系.作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新,为了学生的终身发展,踏踏实实地上好每一堂数学课.《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.因此,充分了解学生,对于提高数学课堂教学效率至关重要.了解学生已有的知识基础和生活经验,可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在,可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态,可以真正体现学生的主体作用.
一、多样性的教学方法与手段的运用
要提高课堂效率,要把学生的眼光引向课外,让学生在活动中发现问题和解决问题,体验和感受生活,提高学生的实践能力和创新能力.让学在现实生活中去发现问题和解决问题,而不是过早的给学生解难引路,这样容易使学生产生依赖心理,不利于学生主动探求知识能力的培养.
二、密切联系实际激发学生兴趣
教师在教学中要紧密联系学生的生活实际,千方百计地为学生创造良好的学习环境.由于数学知识本身具有抽象性,又相对枯燥无味,与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾.为了体现学生好奇、好动的特点,强化学生对每个知识点的认知和理解,使学生思维与能力有机结合起来,更重要的是让学生参与实践,激发兴趣,使他们跃跃欲试.如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中,学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作,主动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式.当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后,问：大家认真观察,割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现,你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后,已经明确了两个图形间的内在联系,建立了长方形和平行四边形的空间形式,这样他们要说的话就很多,就能参与的兴趣,完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式,课堂教学也更加有效.
三、合作学习相互交流进步
新课改推行以来,在现代教育理论指导下,数学教学方法发生了极大的改变.其中合作学习方式备受推崇.小组合作学习模式是基础教育改革中提出的一项重要内容,是新课程改革倡导的一种新型学习方式.小组合作学习模式在数学教学课堂上应用,不但给课堂注入了新的活力,而且让中等生和学困生有学习数学的自信心.在某些数学课堂上,我们也不难发现,一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间,就宣布“合作学习开始”,不到几分钟就叫“停止”.这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始.这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯.我曾亲眼看到一位老师在上“角的初步认识”一课时提出“一张正方形纸剪掉一个角,还剩几个角”这样一个问题,让学生小组讨论,学生刚开始讨论,老师就开始问：讨论好了没有,结果学生异口同声地说：“好了”……教师不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养.试问合作学习的价值体现在哪里了？
四、运用游戏于激发学生兴趣
小学生注意的特点是无意注意占优势,且有意注意不易持久.因此学生学习一段时间后,就容易注意力分散、思维松懈,有时还要玩一会儿与学习无关的东西.所以在教学中间,把教学内容转化为一些游戏活动,这样可以使学生在玩中悟理益智,形成积极思维的心向.教师可根据教材内容,通过游戏的方式导入新课.这样可以给学生一个清冽的刺激,引导他们兴奋中心的转移,发挥教师引导者的作用,从而进入最佳的学习状态.而且这样可以使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习,对于激发他们的学习动机,调动学习的积极性会收到较好的效果.比如,在教学“能被2整除的数的特征”时,老师先写出一个数“264”,问学生这个数能不能被“2”整除,经过计算后,学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被2整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被2整除,哪些数不能被2整除.这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来难住老师.但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2整除,学生们感到十分惊讶.接着,老师进一步质疑：“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗？”学生们一个个摇摇头,都被难住了.此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望.
[参考文献]
[1]蒲艳.小学数学开放式教学法的研究[J].科学导报,2015（02）：20.
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