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主题:狂欢过后不彷徨论文写作 时间:2024-02-02

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【关键词】教育概念;课程改革;发展阶段

【中图分类号】633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009( 2018 )67-0059-02

【作者简介】朱治国,江苏省张家港市教育局(江苏张家港,215600)教研室主任,正高级教师,江苏省特级教师.

眼下,基础教育中比较流行的课程概念大概是STEM、UDP(理解力发展实践课程)、PBL(项目化学习)、UBD(通过设计来理解)、TRIP(主题Theme、探究Research、跨学科Interdiscipline和实践Practice课程)以及PDC(项目驱动生成学习)、跨学科教学、基于现象的教学等等.每一种概念都表达着对教育的自我理解,每一种概念都代表着一所学校、一组学校群甚或一个区域的教育行动;当然,种种概念扑面而来、千姿百态、恰如狂欢,既表现了当下基础教育改革活力无限,教育创造空间无穷,同时,也可能带来教育实践无所适从的迷失,或者原地踏步的彷徨.

中国的教育研究向来长于思辨,加之课程改革受外来影响、基础教育学校校长迫切需要目标思想体系框架以及自我表达、教育研究者乐于找寻理念的实践场等等,因此,近30年来,教育概念层出不穷.当然,众多的概念在中国基础教育改革进程中发挥着很好的促进作用.但也正由于概念盛行,就会产生阶段性集群效应,我们暂且称之为“概念狂欢”,而研究分析这种现象,也会在欣赏、参与这一场场概念狂欢之余,让我们更加理性地认识中国教育的现状,更好地把握教育发展轨迹和未来发展趋势,以此指导提升本校、本区域的教育.

回顾近40年基础教育发展历程,以教育概念集群出现的频度为标准,大体上表现出五个阶段(很多概念在实践中有延续性,此分阶段只表明概念在社会参与度上的时间峰值).

第一阶段,高效课堂模式阶段.以洋思经验、杜郎口模式为代表,主要特点是突出课堂结构建构、释放学生学习主动性,提升学习效率.建构课堂教学模式,对于改变传统的灌输式教学、低效课堂,提升学校的整体教学质量、促进教师专业发展上起到了积极的促进作用.

第二阶段,名师主张概念课堂阶段.全国各地的教学名师总结了大量的课堂教学法,比较有代表性的有李吉林的“情境教学法”、于漪的“情感教学法”、钱梦龙的“导 读法”、魏书生的“六步课堂教学法”、郭思乐的“生本教育”等等,此一阶段,“XX语文”“XX数学”等以“修饰语+学科”为造词方式创造概念,成为广大教师表达教学主张、参与教学改革的主要方式,也产生了大量的教学概念.

第三阶段,特色课程阶段.以特色课程彰显学校特色,在一校一品、突出学校特色课程建设过程中,出现一大批特色课程概念,在全国较有影响的是三种模式:

(1)上海模式——菜单式课程.如华东师大二附中“百门学校课程”.

(2)广东模式——学校品牌课程.如广州师大附中(东北联军南岗子弟学校)的“国防与中学教育”、广东华侨中学的“华侨文化探索课程”、广州外国语学校的“AP国际课程”、广州执信中学的“元培计划课程”等.

(3)江苏模式——课程基地.全省高中分批建设课程基地,笔者所在的张家港市目前也建成了梁丰高级中学的“电子技术与高中物理拓展创新”课程基地、张家港高级中学“影像与写作”课程基地以及暨阳高级中学的“心理健康教育”课程基地等.

第四阶段,学校课程体系阶段.为弥合国家课程、地方课程与校本课程的断裂,统一实施校内课程,很多学校尝试建设学校课程体系,试图在国家课程校本化实施进程中整合建构系统的学校课程体系,比较有代表性的有北京十一学校课程体系、清华附小“1+X”课程体系、重庆市谢家湾小学“红梅花开”课程体系等等.

第五阶段,综合学习课程建设阶段.诸如前文所叙述的包括STEM、UDP等,都试图以人为中心,以学习为中心,以生活为中心来组织学习,通过主题式、探究式或者项目化学习等方式,探索学科融合,建构综合性学习课程体系.

厘清概念群出现的阶段性轨迹,至少给我们以下启示:

第一,基础教育在不断自省并进行着个体解放,从洋思学校开启的高效课堂模式探索到名师的课堂教学主张表达,再到学校顶层设计课程体系,这都体现着作为教育的最后责任人——学校和教师不断地深入思考如何承担提升教育质量的任务,这意味着教育在从完成国家任务到学校、校长和教师自我教育价值实现的跃升,这无疑是作为教育主体之一的教育者的主体责任的回归与升华.

第二,基础教育在努力接近和探索教育本质.从概念的变迁中至少体现了四个方面的转变:其一是教育重心转变,从以知识为中心向以人为中心的转变,从知识获取能力获得向人的素养提升;其二是教育系统的转变,从碎片化变革向整体构建、从关注课堂向课堂与课程兼顾转变;其三是教育*转变,从关注效率转向关注公平,注重对学科本质、教学本质的探索,注重丰富而有选择的教学资源供给,注重为每一个孩子提供适合的教育;其四是教学方式的转变,从灌输式、整体化向主动性、个体化教学转变.这些转变,背后体现的是基础教育对教育本质的叩问与接近.

第三,基础教育改革和发展是一个艰巨的过程.不难看出,教育概念的集中出现,有着明显的阶段性特点,形成了“一阵风”.当然,这种现象出现,与教育者行为呼应国家教育改革方向和重点密切相关,无可厚非;而且,教育概念的百花齐放,也表明教育各方的努力,尤其是教育一线的校长和教师对教育的理解、期待和努力,这是中国基础教育改革的希望所在.但是,凡事亦应一分为二看待,在概念的狂欢中,是不是有“观海看潮”随波逐流现象呢?是不是有“喜新厌旧”投机改革思想呢?是不是少数人(教育研究者、管理者和校长)的“概念游戏”“观念风暴”而大多数教师只“雾里看花”或“少人问津”呢?如果存在的话,那种教育将是“新瓶装旧酒”,繁华了表面却误尽了苍生.

教育概念是教育思想的凝结,教育概念可以是一个时代、一个区域、一所学校或者一位教师的教育表达,教育概念集群出现必然反映一定时空中教育发展的主流甚至方向,我们要用好教育概念,尊重教育规律,立足实际,踏踏实实办好“适合的教育”.更为关键的是,要让科学合理的概念,不仅成为广大教师的行为指导路径,而且要成为他们认同的、客观的教育信念系统,唯此,则能看尽概念狂欢而不彷徨!

简而言之:上文是一篇适合不知如何写彷徨和狂欢方面的狂欢过后不彷徨专业大学硕士和本科毕业论文以及关于狂欢过后不彷徨论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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