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分层教学：语文个性化教学的必由之路
2011新课标提出：根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.语文教学中,如何让“学生的个体差异和不同的学习需求”得以落地,分层教学是其必由之路.因为只有区别对待不同个体的学生,实施分层教学,让每一个学生能自主有效地参与学习,才会让不同层次的学生在自己原有的学习水平上有所提升.这也是统编语文教材赋予我们每一个语文老师的责任,因为统编教材八年级上第一单元的新闻阅读单元就是以“任务型”的形式分层呈现的.
何为分层教学？分层教学就是按学生的个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的差异,将学生分成不同的层次,依据其层次的特点确定不同的教学目标,并且运用主体参与的教学方法进行教学,以增强教学的针对性,大面积提高教育教学质量,使全体学生都能在原有基础上得到应有的发展的一种教学方式.语文分层教学,就是依据差异性原则,再按照学生语文学习的基础和发展可能性,以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素,在课堂教学中将学生分为相对稳定的A、B、C三种类型或者三个层次.A类型或者层次的学生语文学习兴趣浓,求知高,语文基础扎实；B类型或者层次的学生语文基础较好,非智力因素相对较差；C类型或者层次的学生语文基础较差,非智力因素也较差.但是为了保护学生的自尊心,增强学生的自信心和学习的成功感,对以上的分层我们应该这样动态管理,可以定期进行调整的,这样就充分运用对学生的良好的期望效应,对学生进行激励,及时调整学生层次.在教学中,具体做法如下：
一、编制语文任务型生本课堂教学任务单的学习目标是分层的,目的是激发每一个学生参与语文课堂学习的兴趣
不管学习哪门学科,学生都是未见意趣,必不乐学.没有兴趣的强制性学习,势必会扼杀学生的求知,学生自然不会乐学.只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”.在语文任务型生本课堂的教学中,可根据学生客观的差异,采取学习目标分层递进的办法,为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标,可以增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动自主学习的兴趣.
例如学习《杜甫诗三首》,笔者编制的语文任务型生本课堂学习任务单拟定了三个学习目标：
1. 认识杜甫,了解每首诗创作的时代背景,理解每首诗的思想感情,背诵诗歌.
2. 初步鉴赏品味三首诗歌的美点.
3. 把握诗的景与情、事与情,感受品味诗歌的意境.
目标一尽量让C类学生来完成.目标二尽量让B类学生来完成,目标三尽量让A类学生去完成.这样学生跳一跳均能摘到“桃子”.
再如学习《藤野先生》,笔者编制的语文任务型生本课堂学习任务单同样拟定了三个学习目标：
1. 掌握课文“读一读,写一写”提示的词语,识记鲁迅及其《朝花夕拾》等文学常识.
2. 阅读课文,梳理结构,归纳出“我”和藤野先生交往的主要事件,感受人物的品格,体会作者的情感,感受作者的心路历程.
3. 理解分析课文含义深刻的语句,理解反语的含义.
这三个目标由易到难,层层递进,与A、B、C三个层次的学生对应,不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择,增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性,解决问题就顺手得多,课堂也就人人有事可做,使教学效果及学生参与达到最佳.
二、编制语文任务型生本课堂学习任务单课堂学习的任务是分层的,目的是让每一个学生都能获得参与课堂学习的机会
基于不同层次的学生智力因素的差异,学生接受知识的能力,便有强弱之别.课堂学习中,如果每个学生的学习任务都是同一标准,则势必强者兴趣过剩,弱者畏难扫兴.在笔者的语文任务型生本课堂学习中,笔者采取任务分层训练的方法,既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,激发兴趣,提高整体水平.
例如自主学习任务是纯“基础型”,能正确读准字音正确读通课文,边读边画,养成不动笔墨不读书的习惯.遇到不理解的字、词查查字典,C层次学生必须做到.简单的“操作型”的学习任务,能按照预习提示、课后思考、练习的要求,带着问题学,读中有思,能用自找、自读、自练的方法自学,B层次的学生自己量力而行.而最高级的 “智能型”学习任务,能在读中提出问题,养成质疑问难的习惯,也只有A层次同学方可完成.譬如教学《我的母亲》,笔者设计了这样的学习任务——
(一)自主学习
1. 胡适其人：______________________________
2. 给下面加横线的字注音.
文绉绉（ ） 绰号（ ） 庶祖母（ ） 吹笙（ ）
摹画（ ） 眼翳（ ） 舔去（ ） 侮辱（ ）
宽恕（ ） 筹备（ ） 广漠（ ）
3． 解释下列词语.
责罚：
管束：
气量：
广漠：
宽恕：
质问：
文绉绉：
面红耳赤：
4. 自读课文,理清叙述母亲事件的片段素材,梳理课文的脉络.
(二)小组探究
1. 细读课文,筛选概括母亲教子、持家、接人待物的具体事例,品评母亲的品格以及作者的情怀.
2. 自由朗读课文最后一段,说说作者在这一段文字中渗透的深情和深意.
(三)质疑问难
你的思想是活跃的.在小组探究的基础上,你还能从课文中读出那些疑惑,提出来,大家帮你解决.
任务一主要是C层次同学完成,任务二主要是B层次同学完成,任务三主要是A层次同学完成.这样的分层次任务,可以异步参与,这样的任务就有价值了,课堂就能燃起每个学生思维的火花,进而使不同层次的学生异步达标.
此外,我们还可以分阶训练,同步参与.例如学习《背影》时,笔者的设计是——
（1）引思：让学生充分发言,展示各种学习结果,延时评价.
（2）促思：要求学生各抒己见说出背影的作用,每个学生用心听,认真思考各种意见的理由,准备谈看法.
（3）深思：聆听别人的发言,你学到了哪些关于理解文章题目含义的知识和方法.
（4）运用：让学生从这一单元的课文中找一篇,说说题目的作用.
这样的分阶梯同步训练同样可以提升不同层次学生的语文阅读能力.
三、编制语文任务型生本课堂学习任务单的课外作业是分层的,目的是让学生的学习评价也是分层的,让每一个学生都能体验学有所获的快乐
教学评价运用好否,将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低.为此,我们要以学习目标和具体的学习过程为依据,对不同层次的学生实施不同要求的教学评价,实现分层评价和评价的个性化,首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上,对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生,采用竞争性评价,坚持高标准、严要求、重能力、促发展；对B类学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上；对C类学生,采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定点滴进步,促使其消除自卑,逐步走向成功.
例如,笔者编写的《诗五首》分层作业——
(一)基础积累
1. 给下面加横线的字注音.
金樽（ ） 投箸（ ） 突兀（ ）
大庇（ ） 岑参（ ）（ ）
狐裘（ ） 布衾（ ） 己亥（ ）
2. 解释下列加点的词语.
①结庐在人境 结庐： ②问君何能尔 尔：
③直挂云帆济沧海 济：④秋天漠漠向昏黑 向：
⑤瀚海阑干百丈冰 瀚海： 阑干：
⑥落红不是无情物 红：
3. 默写：
①采菊东篱下,____________.
②长风破浪会有时,____________.
③____________,大庇天下寒士俱欢颜.
④忽如一夜春风来,____________.
⑤瀚海阑干百丈冰,____________.
⑥落红不是无情物,____________.
二、阅读鉴赏
阅读下列诗歌,回答后面的问题.
(一)
茅屋为秋风所破歌（杜甫）
八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅.茅飞渡江洒江郊.高者挂罥长林梢,下者飘转沉塘坳.
南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼.公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息.
俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑.布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂.床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝.自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山.呜呼！何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足！
4. 从诗中找出描写的诗句,并对其分析.
5. 从诗中找出叙事的诗句,并对其进行分析.
6. 从诗中找出抒情的诗句,并对其分析.
7. 诗人杜甫在诗中表现了怎样的情怀？
(二)
白雪歌送武判官归京（岑参）
北风卷地白草折,胡天八月即飞雪.忽如一夜春风来,千树万树梨花开.散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄.将军角弓不得控,都护铁衣冷难着.瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝.中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛.纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻.轮台东门送君去,去时雪满天山路.山回路转不见君,雪上空留马行处.
8. 解释词语.
①铁衣：____________ ②锦衾：____________
9. 本诗中,从视觉角度看,色彩鲜明,红白映衬的两句诗是“__________,_________.”
10. 这首诗前十句重在咏雪,后八句则主要是写____________.（填2字）
11. 本诗抒发了作者怎样的感情？
12. 请描述“山回路转不见君,雪上空留马行处”在你脑海中出现的画面.（限40字）
(三)
旅夜书怀（杜甫）
细草微风岸,危樯独夜舟.
星垂平野阔,月涌大江流.
名岂文章著,官应老病休.
飘飘何所似？天地一沙鸥.
注：公元765年,杜甫迫于无奈辞官离开成都草堂,乘舟东下,途中写下了这首诗.
13. 这首诗的前两联描写了“旅夜”的情景,其中描写近景的一联是：____________.
14. 这首诗抒发了诗人怎样的情怀？
15. 写出诗中你最喜欢的诗句,并说说它好在哪里.
布置作业时,C层次同学完成基础积累和阅读鉴赏的第一题,B层次同学完成阅读鉴赏的第一、二题,A层次同学完成阅读鉴赏的第二、三题.这样不同层次的同学在不同的能力点上收获不同.
此外,学生的学习指导也应该分层,一般说来,知识学习类的指导侧重于C级,语文活动类的指导侧重于A、B级.对C级学生的指导,突出“三抓”：一抓常规,培养学习习惯；二抓学法,通过个别谈心、集中示范,指导学习方法；三抓“纠错”,对典型的错误进行纠正强化训练.对A、B级学生的指导,突出“三多”：一多读.创设条件,由课内向课外延伸,营造语文学习氛围,拓宽学生视野.二多写.通过写读书札记、生活札记、日记等形式,激发写作兴趣,并鼓励学生多向报刊杂志投稿.三多活动.组织开展各类语文活动,如辩论会、读书报告会、各种竞赛等,提高知识的运用能力.这些都是所有语文老师的共识,在此不再赘述.
分层教学是统编教材教学的一项基本要求,那就是统编教材使用中的整体意识、单元意识、文本意识和学生意识之一的“学生意识”的体现.分层教学就是要老师承认学生的差异,正视学生的差异,适应学生的差异,要把学生之间的差异当作一种教学资源,来推动各种层次学生的小组合作学习.这应该是语文个性化教学的必由之路.
（编辑：张 婕）
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专业性：语文教学的必由之路
【主持人语】语文教学是专业性很强的工作,但语文教学的专业性问题却少有关注 事实上,语文教学效率的高下,与语文学科教学的专业性密切相关 所谓“语文教学专业性”,就是教学的语文性和.
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摘 要高中语文开展个性化阅读教学,教师要注重营造自由的教学氛围,科学设置阅读问题,开展合作探究学习,提高学生个性化阅读能力 关键词高中语文；个性化阅读；途径中图分类号 Ｇ633 3 文献标识码 A .
初中语文阅读教学中的分层教学途径
【摘要】初中语文是我们初中阶段一门重要的教学科目,我们在初中教学中必须要高度重视语文这一学科 阅读又是语文教学中的重中之重 在阅读教学中,分层教学是一种有效的途径 【关键词】初中；语文；阅读；分层教学.