以器官系统为主线的病原生物学翻转课堂教学尝试,该文是关于病原生物学类硕士毕业论文范文与生物学和课堂教学和器官系统方面在职毕业论文范文.
病原生物学论文参考文献：
近些年来,随着课程改革的不断深化,病原生物学课程在传统教学模式下的一些弊端逐渐凸显出来,课程改革迫在眉睫.翻转课堂是一个比较成熟的教研课题,各级各类学校、各学科都有不少成功的经验,我校于2017年开展这个课题的研究,在个别班级进行了实验.
传统的病原生物学教学一般分总论和各论,各论部分介绍常见病原菌、病毒和其他微生物.我校尝试以器官系统为主线展开病原生物学课程的各论教学,为我们的教学改革提供了更大的想象空间.
一、对象与方法
(一)研究对象
汕头卫校2017级开设病原生物学课程的班级有9个班,用整群抽样法抽取助产专业1班和2班共计1 18人为研究对象,使用相同教材、教学大纲、教学计划,由同一位教师授课.两组学生在入学成绩、性别、年龄等方面比较,差异无统计学意义( P>0.05),具有可比陛.
(二)研究方法
1．授课方法.对照组采用常规教学法,以教师讲授为主.实验组采用器官系统为主线与翻转课堂相结合的教学模式.
2．授课内容.以器官系统为主线的课程整合,把不同病原分呼吸系统、消化系统、泌尿生殖系统、血液系统等,从病原特点及主要致病机理分类讨论,比较不同病原体侵犯同一器官的临床异同和预防.
3．教学评价.投课结束后理论考核实行统一命题、统一考试、统一阅卷,技能考核以抽签方式进行,考试总分均为100分,并制定统一教学效果评价问卷. 4．统计处理.将数据录入spss17.0软件,计量资料用(x&plun;s)描述,采用￡检验；计数资料用百分率表示,采用爿2检验,P<0.05为差异有统计学意义.
二、结果
(一)实验组与对照组学生病原生物学成绩比较
实验组学生的理论考核成绩和技能考核成绩均显著高于对昭童日r p/n n气、IT.I#1
(二)问卷调查结果
发放问卷118份,回收有效问卷118份,有效问卷回收率为100%.调查显示,实验组学生在学习兴趣、活跃课堂气氛、师生互动、课堂满意度方面均显著高于对照组(P<0.01),见表2.
三、讨论
(一)翻转课堂提高学生的学习积极性和课堂效果
翻转课堂是借助信息技术进行教学改革的大胆尝试,信息化的教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互方式,对课堂时间的使用进行了重新的规划,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,更能充分调动学生的学习积极性和主动性,提高课堂效果,形成新的学习文化.
(二)以器官系统为主线有助于锻炼学生的临床思维
通过以器官系统为主线讲授病原微生物,将基础医学与临床相关知识整合,使学生对临床各系统常见感染性疾病的病因及防护有更为清晰的了解和掌握,构建完整、系统的知识结构,锻炼了临床思维能力.
(三)对教师提出了更高的要求
翻转课堂为学生提供了自主学习的空间,同时也扩展了教师在课堂以外的作用.在学生课外自主学习的过程中,教师要尽可能随时获取每个学生的学习进度和知识掌握程度,才能有效地组织翻转课堂的进行.因此要求教师投入更多的精力,不断地改进教学方法和手段,提高教学效果.
参考文献：
张文,马秀芳．基于微课的翻转课堂教学设计研究[J]．教育信息技术,2015(3):3-9．
结束语,上述文章是一篇关于生物学和课堂教学和器官系统方面的相关大学硕士和病原生物学本科毕业论文以及相关病原生物学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
突出科学素养的生物学课堂教学细胞增殖教学节录和反思
一、教学实录1 创设情境,任务驱动 师生物都要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老直至最后死亡的生命历程 生命增殖是通过细胞分裂实现的 细胞是如何分裂的我们可以通过制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片来观察 请同.
基于CBL的翻转课堂教学模式在《病原生物和免疫学》中的应用
刘 丽 郝丽亚 李冰洁平顶山学院 河南省平顶山市 467000【摘 要】翻转课堂是当前教育教学领域的研究热点,已引起了广泛的关注 文章以培养学生的自主学习能力和临床思维为目标,将翻转课堂与CBL 有机.
基于无线通信技术课堂教学反馈系统综述
一、 传统教学反馈方式研究在课堂中,“教”与“学”同时进行,进一步说“教”是为了“学”,因此,教师需要用.