情感教育在中职孤儿班级管理中的渗透,本文是班级管理方面论文如何怎么撰写跟情感教育和浅谈情感教育和孤儿类论文如何怎么撰写.
班级管理论文参考文献：
摘 要：孤儿学生是一个特殊的群体,家庭遭遇不幸和监护人的监管不力,导致他们心理的缺陷和不良习惯的养成.在国家针对孤儿的一些列扶贫政策的有力实施下,保障了孤儿的基本生活需求.然而情感世界的贫乏,往往比知识的贫乏和缺失具有更大的危害性,这就对我们的孤儿教育工作提出了新的挑战.因此,在孤儿教育中应针对孤儿学生的特殊情感特点,有效的结合情感教育的特征,开展情感教育的研究,既可以推动孤儿学生的知识学习,又可以培养他们良好的情感品质,进而促进其健康心理和健全人格的形成和提升,使其真正的成为德智体全面发展的人.
关键词：中职；孤儿学生；情感教育；班主任工作
孤儿是一个特殊的群体,笔者所在的湖北省孤儿职业技能教育中心是湖北省民政厅为了贯彻落实《国务院关于加强孤儿保障工作的意见》、《湖北省人民政府关于加强孤儿保障工作的实施意见》精神,于2012年10月31日正式揭牌成立的.孤儿班集中了全省不同地区的孤儿,在教育教学过程中,绝大多数的科任老师发现面临的第一个难题不是如何上好课而是如何与学生建立信任感、如何真正走进孤儿学生的内心,了解他们的需求,进而因材施教是我们工作的重点难点.通过探讨情感教育在中职孤儿班级管理中的应用,是对特殊群体班级管理的促进和补充.作为一名孤儿班班主任,不仅能体会到教学相长,同时又可以促进教师的个人专业成长和教学反思.
一、情感教育的内涵
我们可以从两个方面来认识情感,一方面,我们从内在来看,人内心复杂的感受叫做情感,另一方面,我们从外在来看,情感的表现形式不同,首先,情感可以通过一个人平常的情绪表现出来,具有多样性.我们在教育中,注重学生成长中的情绪变化,信念,以及对待事情的态度,称之为情感教育.青少年的智力发展和精神发展被情感状态的好坏深深影响着,情感教育能产生一种巨大的内在力量.在中国古代,教育家就开始了对情趣的培养.当时的人深受儒家治学和人性哲学传统的影响,真、善、美是他们所主张的人格表现.中国的近现代历史,是一部西方列强的侵略史,也是一部国人的战斗史.
综上所述,我们可以将情感教育理解为在教育教学以及管理的过程中坚持以人为本的原则,通过情感来解决问题,从而满足学生身心全面协调发展的需要,使他们成为情感与智商协调发展的现代化人才.情感既是情感教育的出发点,又是其最终的归宿,既是教学实施的手段和途径,又是教学的内容和目标.情感教育要根据人的发展规律和教育的发展规律实施,情感教育培养出的人才能够真正认识到自身的本质并更好的掌握自己,成为更为完整的人.本文以孤儿中专学生情感教育缺位现状为切入点,试图分析当前孤儿中专生情感教育缺位的原因、危害以及相关对策,力图揭示情感教育缺位与孤儿中专生身心发展的关系,并尝试提出加强孤儿中专生情感教育的对策.
二、孤儿学生存在的心理问题及形成原因
孤儿学生存在的心理问题主要表现为自卑问题、孤独感问题、消极情绪问题以及人际心理问题四个方面.出现这一系列心理健康问题的原因是：①强烈的心理落差.在福利院的孤儿受到一定的心理干预,比较能够接受自己的孤儿身份,但是一些未进入福利院,寄养在亲戚家的孤儿因长期生活在原来的环境中,更加无法走出因失去父母的阴影,他们表现出缺乏安全感,感觉低人一等,存在消极情绪继而对现实生活中的挑战退缩,缺乏勇气,精神脆弱.特别值得一提的是绝大多数孤儿学生是在普通学校就读,正处于青春期的孤儿学生内心敏感,与其他正常家庭的学生相处容易产生自卑、焦虑等负面心理.强烈的心理落差带来的负面影响远远大于物质条件落差的不满足感,并且这种落差感一旦形成,就很难纠正.②逆反仇视心态和扭曲的自尊心.国家出台了一系列政策基本保障了孤儿学生的物质生活,笔者所在的学校每个孤儿每年能拿到15000元的物资（其中每发放720元作为的生活补助）,但是随之而来的是物质生活得到保障之后精神的空虚和叛逆、仇视社会及扭曲的自尊心.在笔者的班上,有个别孤儿学生拒绝接受学校统一发放的资助用品,认为是一种施舍,自己被打上了"标签".扭曲的自尊心和自卑感使得他们不能很好接受来自他人的关爱,第一反应就是拒绝、甚至是仇视.③自我的迷失.受到拜金主义和享乐主义的影响,加剧了他们内心不平衡感和不满足感,逐渐迷失自我.物质生活的不断丰富,现代人对手机的依赖程度极高,网瘾逐渐扩大为是一个社会问题,正处于青少年的孤儿学生因为自控能力差,更容易沉迷手游戏和网络.在现实生活得不到满足的在网络世界被填满；在现实生活中缺失的爱,似乎也能在虚幻的网络世界找回.据不完全统计,百分之60以上的学生有过网恋经验,平均每天花在上网的时间超过8小时,上课玩手机的现象屡禁不止.④不恰当的社会关爱所造成的心理失衡.一些不恰当的社会关爱不但不能帮助他们树立自信,融入社会,还会对他们造成心理伤害.由于害怕对他们造成二次伤害,很多老师不能把握严厉的度,对孤儿学生"特别照顾",他们犯错不敢批评,导致他们很多不好的坏习惯没有得到及时的纠正.
三、情感教育在孤儿班级教育管理中的重要性和必要性
所谓的情感教育就是将情感要素引用到班主任的教育工作之中,及时关注学生的情绪情感变化,了解学生的基本信念,运用情感来打动学生感染学生,利于学生养成良好的学习态度与习惯,也利于学生健康人格的形成.处于中职阶段的孤儿学生与其他正常家庭来的学生多了一些敏感和自卑,在生活上主要表现为生活自理能力比较差,笔者做为孤儿班的班主任已经四个年头,最深的感受是很多孤儿不太爱"干净",十天半月不洗澡是很常见的问题,衣服脏了不会换,头发长了不知道理,床单被套从来不会洗,一直睡到棉絮开裂,然后扔掉.作为班主任不仅要关心他们的学习,同时也要关心他们的生活,并且要反思造成他们这样消极的生活习惯的原因.通过谈心笔者发现对于关心是很被动接受甚至麻木的,表现出来的是较低的同情心和极强的自尊心.在学习上比如容易然而却缺乏定性与学习的动力,且此阶段学生正处于青春期,心理相对复杂,这就需要班主任下更大的功夫,其中,情感教育方法是正确之选.
四、情感教育在孤儿班级教育管理中的渗透
(一)从生活小事着手,寻找工作切口
中职孤儿班班主任工作的开展不能浮于表面,教育应从生活的小事入手,对学生的关心不能只停留在叮嘱和说教,这些学生内心脆弱,极其敏感,对外界的关心大多存着观望和怀疑的态度,很多关心是短暂性的,这样对他们的内心伤害是极大的,所以班主任老师要经常走进学生寝室,了解他们的生活状态,做他们的知心人.不仅如此,班主任还应及时转变工作方法,在开展工作时,将情感教育渗透其中,选择情感教育方式,以情感来感染与打动学生,让学生与班主任之间产生良好的情感关系,班主任应多与学生聊聊天,聊聊生活学习兴趣与抱负等,通过简单的聊天,班主任能立体化的了解学生的性格基本生活状态与个人爱好等,能根据学生兴趣来挖掘其潜能,帮助学生建立对美好生活的向往,做好学生人生的伯乐,对学生的成长与发展具有标志性的意义通过聊学习,教师能了解学生哪一学科哪部分内容等学习的不佳,后期可有针对性的开展教学；通过聊生活教师可以了解学生是否存在学生关系处理与经济困难等问题,教师能更好的帮助学生解决困难,消除学生的后顾之忧等.
(二)亦师亦友,注重情感渗透
除了简单的聊天外,教师还应深入的与学生进行谈心.此时,不应扮演班主任的角色,而是转变为*家长,师生将各自的心事想法等进行交换与诉说,在倾诉时,教师融入一定的情感要素,利于感化学生,激发学生学习生活的兴趣,对于犯错的学生,应该想象一下如果是自己的孩子犯同样的错误你会如何处理,在家庭教育中通常有一方"唱白脸",但是在孤儿学生的成长过程中,外界大多小心翼翼,慈爱有余,严厉不足,缺少管教加重了他们对规则的敬畏感,放任自流,最后变得无人能管、无人敢管.班主任在对待孤儿学生时,能够将自己摆在一个家长的位置,更能快速拉近师生间的距离,让师生间彼此了解,利于增进感情,方便班主任工作的高效开展,也能实现中职孤儿学生的健康成长.在与学生谈心时,除了面对面的交流外,还可借助微信微博等平台开展私下的交流,借助文字语音等方式进行沟通,学生更容易接受,而且会让整个交流更具亲和力,可大大提高班主任工作水平.
(三)做好心理疏导,拥有积极心态
孤儿中职生由于种种的原因,入学年纪参差不齐,笔者所在的班级,入学时最大的孩子21岁,最小的刚满14岁,孤儿学生生活的环境很不稳定,心智很不成熟,接触网络时间较早且无人监管,极易受到外部环境的影响,学生的思想和行为可能也会受到影响.在这样的情况下,班主任就要及时解决实际问题,要对这部分学生进行价值观的正确引导,进行心理辅导,在教育过程中,让学生明辨是非价值观,哪些事情是不能接触的,哪些信息是影响身心健康的,从而建立健康的,正确的价值观,促进学生健康成长.对及时改正的学生进行表扬或鼓励,也可以让改正过来的学生谈谈自己的心里感受以及对此事件全新的认识,让其他同学在学习的同时也更深刻,在以后遇到同样类似的问题是能正确的区分开来.让学生以阳光的、积极的心态面对生活,健康成长.
五、结束语
从以上的分析来看,中职院校中的孤儿班,在班主任的日常工作中是不能避开情感教育的,首先,情感教育有很多优势,比如,他可以建立起学生和教师之前的情感桥梁,拉近彼此的距离感,消除可能存在的隔阂和鸿沟,与此同时也能在情感教育中满足学生的情感需求,促使学生能够健康的成长,减少心理疾病.教师在情感教育中可以多与学生进行沟通,下课时间可以和学生拉拉家常,多到学生寝室走动,从学生的生活小事出发,这样还能避免学生进行打架斗殴行为和早恋行为.孤儿工作要求班主任老师有爱心,耐心,责任心,不放弃任何一个孤儿学生.令人欣慰的是通几年辛勤的工作.成绩喜人：2013级36人在2016年通过技能高考升高职33人,升学率92%.2014级45人在2017年参加高考,其中通过单招升高职17人、技能高考升高职28人,升学率100%.其中一名学生考入二本.目前他们均进入高职相关专业继续学习深造.
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作者简介：吴思（1988—）,女,硕士,武汉民政职业学院孤儿职教中心,主要研究方向：教育经济与管理.
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