加强校本课程开发培训 促进教师专业成长,该文是校本课程有关论文范文文献跟校本课程和成长和教师相关论文怎么写.
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摘 要：职业教育的区域经济服务属性决定了地方课程和校本课程的重要性,职业院校的教师通过校本课程开发培训,不仅能够引发专业成长模式的改变,还能推动专业成长方式的改变,也能促进专业成长评价方式的改变.
关键词：职业院校；课程开发；教师培训；专业成长
教育部在2015年7月颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出：省级教育行政部门要根据国家发布的相关标准,组织开发具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准.各地要切实加强对本地区教材建设的指导和管理,健全区域特色教材开发和选用制度,鼓励开发适用性强的校本教材.对职业院校而言,就是要组织开发校本课程,即由学校自行设计、“量身”的个性化课程.它包涵两层意义：一是把国家和地方课程校本化,即职业院校通过解构和重构,对国家课程进行再加工和创造,使之更符合区域经济发展实际、学校发展和学生自主学习的需要；二是设计开发新的课程,即以学校教师为主体,开发旨在满足适应当地经济发展需要和学生技能特长发展的课程.
一、开发校本课程,引发教师专业成长模式的改变
教师专业具有教学专家和教育专家的“双专业性”,一方面,教师要向学生传授知识和智慧,另一方面还要培养学生的品性和德行.在我国,教师的专业成长模式随着时代要求的变化而改变.在只有国家课程的时代,教师的专业成长的标准就是“教书育人”.教师专业成长模式一是教学中追求精益求精,教师是课程的忠实实施者,做到“教学6认真”,即认真备课、上课、批改作业、辅导学生、考核和实验实训；二是工作中追求兢兢业业,在“蜡烛”、“春蚕”等光环照耀下,做到言传身教和为人师表.
随着职业教育课程改革的深入,职业院校教师专业成长的标准也随之发生改变,不仅“教书育人”,还要“传技育人”.对于专业教师,首先要有专业眼光,能看清企业生产对学生所掌握的基础知识、基本理论和操作技能的需求；其次具有专业品质,即“为人为学,为学为师”,具备从事教育事业的崇高理想与信念,能够将现代教育理念充分融入日常教学活动和细微的行动中,能够运用现代信息技术和教学资源库不断改造、提升自己原有的专业知识结构,提高教育教学水平；还要具备专业技能：一是优秀的教育教学能力,包含认知能力、实施能力和反思能力,二是精湛的生产操作能力和指导学生生产实践的能力.
职业教育的区域经济服务属性决定了职业院校教师需要拥有课程开发的自主权,成为校本课程开发的研究者、实践者和学生学习的引领者,教师专业成长模式也发生了根本的变化,即通过行动研究,提升、改进自己已有的知识结构；通过反思,从经验中学习,从感性认识中提取理性知识,内化自己的教学能力,提高教学水平；通过合作,提升课程理念、掌握课程开发技巧、提高课程开发能力；通过深入生产一线,掌握为学生的发展进行设计的本领,掌握精湛的操作能力、提高指导实践操作的能力,从而培养出“精技明理”且满足地方经济建设需要的高素质劳动者和技术技能人才.
二、开发校本课程,推动教师专业成长方式的改变
在进行校本课程开发时,教师的角色就要从原来的国家课程的被动消费者和忠实执行者转变为主动的自我建构者和积极参与者,这种亲身体验、解构重构的自主权就为教师的专业地位提供了现实保障.教师在校本课程开发的体验中成长主要体现在以下几个方面：
1.在培训中成长
长期以来,教师完全执行指令性课程计划,导致教师课程理念的缺失.只知道“教学计划、教学大纲、教科书”,教学就是给学生复现固定的知识,认为“课程即教材”.而校本课程开发则要求职业院校的教师必须具备先进的课程开发理念,熟悉课程内部结构,掌握课程开发技巧.既要考虑以学生为中心,开发后是否能满足学生的现实需要,还有考虑是否面向学生就业和发展学生的职业能力.因此,教师要学会开发校本课程,必须接受系统培训.培训的内容既包含校本课程开发中所必需的知识和能力,还要有课程改革的有关理念和教学风格,也要熟练掌握有关的技能,这样才有可能开发出与地方经济建设特点相适应的、具有明显地方特色的实用校本课程.因此,经过课程开发的培训,教师的系统理念、开发技巧和开发能力以及学科专业性、教育专业性将会得到充分发展.
2.在行动研究中成长
参与校本课程开发行动研究,使教师从严格的“学科规则制度”下解放出来,走出一条有别于“学院式”科研的研究之路.布克汉姆（Buckingham,1926）曾经指出：事实上,教师研究并非专门领域,而是教师教育实践的一种方式和对未知事物的一种态度.校本课程开发永远充满了未知的因素,永远需要研究的态度[1].教师参与研究可以将“研究过程”和“实践效果”有机结合,从而促进教师教育教学能力的提高.职业教育的特点既要让学生学会做人,又要让学生学会做事.可见,校本课程与国家课程、地方课程构成系统化的职业教育课程体系,它使职业教育课程体系更加完善,同时也使国家课程和地方课程实现了本土化.校本课程面向当地经济建设特点,满足学生学习和将来工作的需要.课程开发的重点应体现符合当地企业生产的基本操作和基本技能,这是国家课程和地方课程所不具备的.
课程开发是一种科学的探究过程,有目标、有计划、有规范.开发的校本课程一要科学,既符合行业规范,又便于教和学；二要实用,既能提高学生技能,又能使学生适应当地工作.在此过程中,要求教师学会分析课程结构,收集课程资源,探究开发技巧,开展课程实训,确定课程评价方式.校本课程的系列研讨活动不仅解构了教师原有的知识结构、知识水平和教育教学经验,还能建构教师所教学科的知识性质、知识结构和呈现方式,会对所教学科产生全新的认识,并最终做出符合学生实际的处理.可见,通过课程开发的行动研究,不仅提高了教师的课程开发能力,更重要的是唤醒教师的教学反思意识、课堂改进意识和职业发展意识,极大促进了教师专业成长的步伐.
3.在反思中成长
在我国,教师的角色长期囿于“传道、授业、解惑”的教书匠之中,教师的专业成长几乎处于停滞不前的状态.如今,校本课程把课程开发不仅把课堂的主动权还给了教师,赋予了教师相当的课程建设的自主权,还促使教师广泛地参与课程建设的决策和实施等过程,这就大大提升教师的主人翁地位.可见,校本课程开发的过程实质上就是专业教师不断进行反思并探索的过程,它遵循着“开发-实践-反思-再开发”这个事物发展螺旋式上升的一般原理和过程.在这个极其艰难的过程中,作为主要途径的反思必不可少,它促使教师对出现的事件和现象不断进行思考,这实际上就是教师的教学理论和教学实践的对话[2].反思包括对教学的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思.不断的教学反思促进教师自身专业素质包括专业自身的成熟程度、文化程度和专业精神的发展,促进教师专业成长意识包括教育意识、课程意识、学生意识、服务意识、发展意识的提高.
4.在合作中成长
长期以来,职业院校的教师形成了以传授课本知识为主要（甚至是唯一）目的、高耗低效的教学模式,以及因循守旧、经验为本的职业心理倾向.教师的教育教学工作基本上都是独立的,一般不和其他学科的教师有业务上的交往.许多教师甚至已经失去了合作意识,降低了教师专业发展的动力.
开发校本课程,一要有丰富的课程资源,需要教师与企业技术人员合作,从工程技术人员那里获取第一手资料；二要有实用技能的指导和实践,需要教师与企业管理部门和生产操作专家合作,为学生争取现场技术指导和实践的机会；三要符合课程规范,需要教师与专家合作,掌握课程开发本领；四要便于教和学,需要教师与其他教师合作、与学生合作,提高课程的使用效果；五要有合理的评价,需要教师与相关管理部门合作,构建新的课程评价机制.校本课程开发过程增强了教师之间的相互关系,引发了教师集体行为的变化,改变了原有的教学组织形式、分工形式以及工作方式,加强了教师间的合作,从而使教师走上“自我更新”与“合作互助”相结合的专业成长之路.
三、开发校本课程,促进教师专业成长评价方式的改变
通过校本课程的开发,促进教师专业成长评价方式的改变,一是评价目的明确化,通过评价,促进教师和学生的自主发展,在一定程度上推动学校的自主发展；二是评价主体多元化,要把学生、自我、同行、领导与专家等各方面的评价结合起来；三是评价内容全面化,通过收集各方面信息,运用多种科学方法,在深入调查研究的基础上,对教师作出整体的、客观的判断；评价方式多样化,要将诊断性评价、形成性评价、终结性评价和发展性评价相结合,并将发展性评价作为教师专业成长最主要的评价方式.突出评价目标的发展性,淡化原有评价的鉴别与遴选功能,关注教师的精神需要,注重评价的诊断、改进、激励与调控的作用,激发教师发展的内动力,促进教师不断实现自身价值.
总之,通过校本课程的开发,使教师专业成长更加受到重视,成长机制更加成熟,成长方式更加科学,成长效果更加明显.
参考文献：
[1]周耀威,王伯康．基于“研究共同体”的教师成长[J].教育发展研究,2005(11):69-72.
[2]房慧．教师参与校本课程开发的现实意义及途径[J].基础教育参考,2003(12):8-11.
作者简介：
张凌杰（1976—）,男,汉族,河南新乡人,河南水利与环境职业学院教授,硕士.主要研究方向：计算机教学.
基金项目：河南省职业教育教学改革项目（项目编号：ZJA15165）:职业院校对外开展职业培训的项目开发与培训模式研究.
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