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自主学习类专科毕业论文范文 跟医学生基于网络自主学习能力的现状调查相关论文如何写

主题:自主学习论文写作 时间:2024-03-19

医学生基于网络自主学习能力的现状调查,本文是自主学习专科毕业论文范文与自主学习和医学生和现状调查方面论文如何怎么撰写.

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[摘 要]目的:了解昆明医科大学2012-2014 级本科生基于网络自主学习的现状,以提高临床医学及相关专业本科生的培养质量.方法:采用随机抽样的方法,利用自行设计的问卷对昆明医科大学2012-2014 级243 名临床、法医、护理、麻醉和医学影像学专业学生进行问卷调查;采用EPI3.2 进行数据录入,SPSS19.0 进行数据汇总和分析.结果:各年级医学生学习的信息来源主要是网络,各年级医学生基于网络学习的目的在完成教师布置的任务(χ2等于27.792,P<0.001)和对网络学习兴趣(χ2等于21.308,P等于0.002)上差异有统计学意义,在努力完成学习任务并拓展学习面和在学习过程中被其他信息吸引中断学习上的差异没有统计学意义.各年级在网络学习中有明确的学习目标(χ2等于19.177,P等于0.004)和网络学习提高学习效果(χ2等于19.177,P等于0.004)两个方面差异有统计学意义,在网络学习是否按计划完成、学习效果差异的愿意以及是否需要发挥教师作用上差异没有统计学意义.结论:各年级医学生都具有较强的网络自主学习意识和网络自主学习能力,在医学生的教学中应结合网络采取多样的教学方式,以提高临床医学专业及相关专业本科生的培养质量.

[关键词]网络课程;自主学习;教学模式;医学生

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2018)12-0063-04

随着信息技术的迅猛发展,网络资源因具有共享性、多媒体性和交互性,在教育中的应用日益扩大和深入,这也让网络环境下的教与学真正成为现实,为学生提供了新的学习模式.而基于网络的自主学习对大学生来说,既是一种全新的自主学习方式,也是终生学习的一项技能.随着医学教学模式的转变,我校教研室近年来依托学校网络平台,积极进行网络课程建设,并开展网络自主学习.为了解不同年级医学生对网络的自主学习现状,本教研室选择了刚入校的大一、大二和大三(即2012-2014 级)年级的本科学生进行网络自主学习现状的问卷调查,现将调查结果结总如下.

一、对象和方法

(一)对象

昆明医科大学2012-2014级在校临床、法医、护理、麻醉和医学影像学专业的学生.

(二)方法

调查问卷为自行设计的问卷.通过随机抽样的方法对在校的2012-2014级243名学生通过发放问卷由学生自填问卷的方式完成.本次调查共发出问卷250份,收回有效问卷243份,问卷有效回收率为97.2%.

(三)调查内容

调查内容包括调查对象的基本人口学基本信息、专业、网络学习时间、网络学习目的、网络学习效果等内容.

(四)统计方法

问卷采用EPI3.1进行数据录入和逻辑检查,采用SPSS19.0进行分析,构成比采用%表示,不同年级之间的比较采用χ2,P<0.05表示差异有统计学意义.

二、结果

(一)基本人口学特征

本次调查学生中男生占28.4%(69/243),女生占71.5%(174/243),74.5%(181/243)的学生来自农村,89.3%(217/243)的学生有个人电脑,2012-2014各年级的学生在性别、来源和是否有电脑这几项统计结果上无统计学差异(P >0.05),具体结果见表1.

(二)课外学习信息来源

医学生课外学生信息中有22.6%(55/243)、31.7%(77/243)、72.0%(175/243)的信息分别来自广播、教材、网络和报刊.各年级信息来源差异均有统计学意义(P <0.001),其中大学二年级,即2013级学生有90.5%(67/74)的学生学习信息来源于网络,远高于2012级和2014级的学生.在上网时间上,医学生上网时间集中在2小时以下,占43.2%(105/243),其中2012级上网时间主要集中在2小时以下,占62.2%(46/74),2013级上网时间主要集中在3小时以下,占70.2%(52/74),2014级上网时间集中在2~3小时,占36.8%(35/95),具体结果见表2.

(三)网络学习的目的

调查发现,医学生网络学习以完成教师布置的任务为目的的占58.4%(142/243),在学习主动性上,31.7%(77/243)的学生能主动完成网络学习任务;43.2%(105/243)的学生对网络学习有较大兴趣,但在学习中有65.4%(159/243)的学生会被其他信息所吸引而中断学习.2012-2014年各年级学生在完成教师布置任务和网络学习兴趣上差异均有统计学意义(P<0.05),具体结果见表3.

(四)网络学习效果

调查对象中仅有28.0%(68/243)的学生有明确的学习目标,28%(68/243)的学生能按计划完成学习任务,认为学习效果存在差异的主要原因是主观意志的学生占58.8%(143/243),认为学习效果需要发挥教师作用的学生占49.4%(120/243),同时仅有11.1%(27/243)的学生认为网络学习能提高学习效果,且各年级学生学习效果比较结果在网络学习中有明确学习目标和网络学习提高学习效果两个方面差异有统计学意义(P<0.05).

三、讨论

自主学习是现代化的学习方式,与传统的接受学习相对应.在自我学习中,学生作为主体,不受别人支配,不受外界干扰,学生通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段获得知识与技能等方面的提高.网络自主学习是指学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习[1].医学模式的转变对医学教育提出了新的要求:改变灌输式教学方法,调动师生的积极性,加强培养医学生的自学能力,增加自学时间,指导学生自学,帮助学生充分利用网络平台进行学习,提高他们独立思考和工作的能力.

调查发现,网络是医学生课外学习信息的主要来源,通过网络获取课外学习信息的学生占调查人数的72.0%,且医学生的上网时间在2~3小时之间.2012级是大学三年级学生,已经进入临床课程,操作实践课程较多,62.2% 的学生上网时间不足2 小时,但是对于2013-2014级分别有35.1%和36.8%的学生上网时间集中在2~3小时,这表明大学生课外信息来源主要集中在网络.网络可以提供给学生各种他们感兴趣的信息,而大一、大二的学生有更多的时间进行网络学习,病理学又正好安排在大学二年级进行,丰富的网络资源为医学生进行个性化和自主性的学习提供了良好的环境和条件.本次调查发现,学生网络学习的目的主要是完成教师布置的任务,这一比例占到58.4%,其中主动学习的占31.7%,这表明网络学习可以提高学生自主学习的能力和主动性.58.8%的学生认为学习效果的差异在于主观意志,而且学习过程中需要发挥教师的作用,尤其是在大学二年级的学生中,有37.8%的学生认为需要发挥教师的作用,这个比例高于其他两个年级的学生.2013级中有70.3%的学生认为网络学习提高了学习效率,网络学习可以弥补课堂上的不足,这个比例也明显高于其他两个年级的学生,这表明大学二年级学生更认同和更愿意接受网络学习,在大学二年级的学生中开展网络学习,更能激发学生的学习意愿和主动性.针对以上结果,笔者认为可以在临床医学课程中把病理学作为大学二年级的必修课程,因为这时期正好是医学生从高中到大学过渡完成的时期,是学生课外知识高速增长的时期,因此,在开展传统教学的同时,可以以网络自主学习的形式进行教学.为了提高医学生网络自主学习能力,增强医学生网络自主学习的效果,笔者认为教师在病理学的教学中应该注意以下几点.

(一)正确引导,提高医学生对网络自主学习的认识

过去,学生把学习当成一种负担,为考试而学.现在,应提高医学生对网络自主学习的认识,因为这影响着学生网络自主学习过程中的计划、监控和评价,对医学生自主学习能力的发展具有重要作用.医学生对网络自主学习的认识和看法越积极,就越会主动地运用各种策略进行学习,这更能激发其内在的学习动机.

教师作为学生网络学习的指导者、帮助者和促进者,对学生学习观念的形成具有积极的影响作用,教师在教学中必须培养学生积极而正确的学习观念.针对医学生网络学习认识上的年级差异,在教学过程中,教师要合理运用不同的教学方法帮助学生树立正确的学习观念.同时,教师要进一步加强医学生的责任观念.学生只有真正认识到本人应对自己的网络学习负主要责任,网络学习效果取决于学习者的努力程度时,他们才可能在学习过程中从自身寻找问题,主动制订学习计划,并根据所要达到的目标,不断总结和评价自己的学习情况,反思学习方法的成效,从而调控自己的学习行为[2].

(二)明确网络学习目标,调动医学生的主观能动性

调查显示:各年级中大部分学生认为,影响网络自主学习效果差异的主要原因是学习者的主观意志.由此可见,怎样调动学生的主观能动性,是影响网络自主学习效果的关键.美国心理学家布卢姆[3]提出目标学习法,认为只要确立目标,有最佳的教学,给学生以足够的时间,多数学习者都能取得优良的学习成绩.在目标的制定和完成过程中,作为网络自主学习指导者的教师可以通过以下几个方面协助医学生明确网络学习目标,调动他们的主观能动性.首先,教师可以建议学生阅读《学习的科学》(Edward D.Hess著)中有关制定如何明确学习目标和确立学习计划的内容,明白如何制定目标和计划.其次,在开展网络自主学习之前,教师应明确自主学习的内容,指导学生认识知识点的难易程度,应该掌握的层次要求,即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次,最重要的就是明确学习的重要目标,即知识重点.学习者有了目标才能增强学习的注意力与学习动机,即为了这目标我必须好好学习.第三,目标学习法的核心问题是必须形成自我测验、自我矫正、自我补救的自我约束习惯.教师可针对教学目标编制形成性检测题挂于网络,定期指导学生根据网络学习的内容对自己进行检测,并及时地反馈评价,让学生及时矫正.

(三)完善评价体系,激励医学生进行网络自主学习中国传统的“填鸭式”教学束缚了医学生网络自主学习能力的发展,因此需要改革教学评价体系,充分利用评价的导向功能,激励医学生自主学习.对评价体系的改革应增加形成性评价的比例,降低终结性评价的比例.形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价.在网络自主学习活动中,教师制定学习评价表,评价表包含学生自评、学生互评、教师评价,通过这三方面来完成对学生学习习惯和学习态度的评价,促使医学生提高自主学习的能力.要想让学生成为评价的主体,教师应注意选择多样的评价方式,量化网络学习的上网记录,尽量根据每个学生的特点来制定评价标准.

(四)强化网络教学平台建设,丰富网络资源,增强教师网络教学技术水平

调查显示,各年级医学生学习的信息来源中除了教材外主要是网络;除学习者的主观意志之外,网络资源和教师的指导会影响医学生的学习效果;各年级大部分医学生在网络自主学习的过程中容易被其他信息吸引而中断学习.网络自主学习作为现代化的教学方式,在平台建设和平台资源等方面均存在许多亟待改善的地方.首先,学校的网络管理人员应为学生提供良好的网络学习环境,强化网络教学平台建设,并维护平台对学生进行技术支持.其次,许多学生在网络自主学习的过程中自我监控能力较差,在网络世界里,学生很容易忘记学习任务,沉迷于聊天、网络游戏等.在网络自主学习环境下,教师是学生学习过程中的指导者、帮助者和促进者,教师网络教学技术的局限性会导致学生自主学习能力的不足.教师应与时俱进,学习网络教学技术,适当地选择、合理地组织,定期增加并整合网络学习资源,丰富网络平台的资源,使之适合于医学生的接受水平.

总之,随着网络技术的发展、医学模式的转变,网络自主学习已成为医学生的一种重要学习方式.教师应采取多样的教学方式,帮助医学生合理利用网络进行自主学习,增强网络自主学习的效果,使其成为课堂教学的有效补充,从而提高临床医学及相关专业本科生的培养质量.

[ 参考文献]

[1] 黄萍. 高校学生网络自主学习行为的调查研究[J]. 开放教育研究,2004(6):77-80.

[2] 李广凤,刘卫东. 大学生英语网络自主学习影响因素研究[J]. 外语电化教学,2013(6):39-43.

[3] 谭晓玉等编译. 布卢姆教育目标分类学40 年的回顾[M].上海:华东师范大学出版社,1998.

[责任编辑:陈明]

结论:本文论述了关于对写作自主学习和医学生和现状调查论文范文与课题研究的大学硕士、自主学习本科毕业论文自主学习论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

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