新西兰梅西大学植物生物学课程教学观摩与,本文是课程教学相关论文范文资料与梅西大学和课程教学和生物学类毕业论文的格式范文.
课程教学论文参考文献：
［摘 要］植物生物学是生物科学类和农学、林业、植保、园艺等本科专业必修的一门专业基础课.新西兰梅西大学植物生物学课程团队由不同专业背景的专任教师组成,该课程基于在线教育技术开展混合式教学,教学过程中教师与学生互动性强,课程团队重视实验教学环节,加强学生实践技能的培训,通过野外实践培养学生的创新能力,课程考核方式科学合理,学生的实践技能、创新能力较强.在“创新创业”教育改革的背景下,该课程运行管理的成功经验可为我国同类高校相关课程的教学改革提供有益的参考.
［关键词］植物生物学；教学模式；实验教学；教学改革
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）12-0067-03
作为一门生物科学类、农学类、林学类、园艺、植保等本科专业必修的专业基础课,植物生物学在生物学知识结构中起着先导和基础作用［1］.该课程可为植物生理学、资源植物学、细胞生物学、遗传学、发育生物学等后续专业基础课程和专业课程的学习奠定基础.梅西大学是新西兰最大的一所教育和研究学府,农业科学是其优势学科之一［2］.受国家留学基金委资助,课程团队成员曾先后到梅西大学开展了农业高等教育教学法培训和实践,期间观摩并参与了植物生物学课程的全部教学环节.通过研修和实践,团队成员对新西兰梅西大学植物生物学课程的教学管理和运行有了深入的认识和理解.
一、优秀的课程教学团队
植物生物学课程团队由3位专任教师组成,每位教师均擅长于不同的专业领域.课程负责人是梅西大学植物科学系主任Jennifer Tate博士,她专攻分子系统分类学研究；课程团队成员Paul Stock为专职的教学人员,在植物形态学领域造诣颇深,教学过程中擅长徒手画；而Richard Winkworth 博士的研究领域为生态学（见图1）.由不同专业背景的教师组成强大的课程教学团队,能够将更加专业的知识传授给学生,也有助于学生更好地学习专业知识.
二、开展混合式教学模式
基于梅西大学成熟的在线教学平台Stream,植物生物学课程开展了线上线下相结合的混合式教学模式.据了解,Stream是新西兰高校中综合性最强、级别最高的在线教学平台系之一［3］.学生借助台式电脑、平板电脑或手机等电子设备,在校内外均可登录在线教学平台Stream,下载自己所需的教学资料、参与课程讨论,也可在指定的时间段内参加小测验、提交作业等.据统计,梅西大学90%以上的本科生课程和60%以上的研究生课程发布于Stream平台,每周高达22000名学生登录Stream,每年共有200000份电子作业通过Stream提交,学生观看课程录像的时间达214000小时.梅西大学全校区均覆盖免费Wifi信号,校园内的学生登陆Stream十分便捷.
植物生物学课程团队教师在授课前发布课程通知,按照教学计划逐步开通课件PPT、学习指导（StudyGuide）和参考文献等教学资料的访问权限；章节学习结束后,教师发布在线小测验,学生在指定时间段内完成小测验；学生还可与教师或选修该课程的其他学生展开在线的课程讨论.学生通过线上学习,课前阅读学习指导及课件PPT,可以提高课堂上的学习效率,课后线上学习可进一步巩固所学的知识.
三、面对面教学互动性强
讲授植物解剖学的Paul Stock讲师以板书为主,PPT为辅开展教学.Paul Stack的绘图功底十分了得,他授课时在白板上用不同颜色的彩笔画出植物根、茎、叶的形态和解剖学结构（图2-图3）,学生一边听讲一边记笔记,这有助于理解和记忆形态学和解剖学知识,教学效果良好.Jennet博士主要用PPT授课,但当讲授到植物形态或解剖结构时,如低等植物如藻类、苔藓、蕨类植物,或高等植物,如裸子植物,或者是被子植物,Jennet博士也会用白板辅助教学,在白板上详细绘出其形态或解剖学结构.
在授课过程中,授课教师会提出问题与学生互动,在讲授独立的课程内容后会询问学生是否还有不懂的地方；学生在听讲过程中如有任何疑问,均可打断教师的讲授向教师提问,教师也十分欢迎学生的提问.Rich?ard Winkworth常常走下讲台,来到学生的身边与学生互动,提出问题让学生回答.
四、十分注重实验教学
植物生物学实验教学所占的比例接近总学时的50%,其中理论课时为33学时,实验课时为30学时.植物形态学和解剖学为该课程教学环节中的重中之重,在实验教学中,教师要求学生用铅笔绘制植物的形态结构或解剖结构.学生通过绘制植物的根、茎、叶形态（图4）或解剖结构,能够很快掌握该课程的重要知识点.
为了更好地培养学生的实践技能,在每一次实验教学前,主讲教师和实验辅助人员都会精心布置大量的植物材料,这些植物活体材料由课程组精心养护或从野外采集而来.如在“植物分类”这一次实验课中,课程组教师提供了大约60种活体植物材料,主要包括毛茛科（Ra?nunculaceae）、蔷薇科（Rosaceae）、豆科（Fabaceae）、十字花科（Brassicaceae）、茄科（Solanaceae）、伞形科（Apiace?ae）、菊科（Asteraceae）、百合科（Liliaceae）、禾本科（Poa?ceae）、兰科（Orchidaceae）等,要求学生掌握这些植物的主要识别形态特征.低等植物实验教学中的藻类样本（图5）是课程组教师驱车从100多公里之外的惠灵顿采集而来的.可见,为了保障实验教学环节的质量,课程组投入了大量的人力、物力和财力.
在植物认知的学习过程中,教师要求学生能够识别30种重要的当地植物,能够写出它们的英文常用名称、毛利文名称及拉丁文名称.每周任课教师会把需要识别的植物放置在实验楼一楼入口处供学生识别,植物识别考试前这些植物材料会额外再放置一周.
五、实践技能的培养
植物学实验教学是高校生物科学、农学、林学、园艺、植保等专业植物学教学的重要组成部分,能有效地培养学生的观察能力、实践能力及综合分析能力,对于开启学生良好的科研思维、培养学生严谨的科学态度具有重要作用［4］.在实验教学中,教师十分重视学生的实践技能的培养.如在开展植物蒸腾试验教学过程中,教师设置了影响植物蒸腾作用的几个因素（湿度、风、植物物种及叶面积大小）,让学生自主选择一个影响蒸腾作用的因素并设计试验过程,应用简易蒸腾计来研究影响植物蒸腾作用的因素.在开展叶绿素的吸光特性实验时,让学生在掌握分光光度计使用方法的前提下,首先提取银甜菜叶片叶绿素,测定400 nm至750 nm的吸光值,绘制吸收光谱曲线并找出叶绿素的两个最大吸收峰,从而理解叶绿素的可见光吸收特性.通过给矮化型的蚕豆（Pilum sativum）喷施GA3并在一周后统计GA3处理后的矮化型的蚕豆节间长度及清水处理的矮化型的蚕豆（对照）节间长度的差异,从而理解GA3 的生理作用.这些试验的设计和实施,非常有利于培养学生的实践技能和创新能力.
新西兰由于远离其他大陆,某些本土植物具有非常显著的形态特征.其中最为显著的一个特征就是某些本土植物在幼年期时,植株具有接近直角的较大角度的分枝,并且相互纠缠在一起（图6）.如何对这种形态特征进行量化研究呢？教师并不直接告诉学生们研究的方法,而是引导学生们对该现象进行思考,让学生们提出定量分析分枝程度的方法并不断修正,安排不同的组别汇报提出的方案及验证结果,从而培养学生的创新能力.
六、野外实践实习
植物生物学课程共安排两次野外实践,每次实习教师都会将大家分成不同的组别.第一次野外实践实习的主要任务为调查特定区域的植物种类,采集植物并制作植物标本.第二次是野外实践实习是到学校60公里之外的3个灌木丛开展野外实践,时间为整整一天.主要任务是识别野外植物并调查教师事先设置的几个区域内新西兰本土物种的物种数量,包括成年树的数量、树木直径、幼年树的数量等.在调查之前,教师先召集大家识别ID植物,并让每一名学生介绍周围环境中认识的植物种类.在调查过程中及调查结束前,她会站在学生必经之地拿出多种随手采来的植物材料考核大家.
在两次野外实习之后,还会安排每一个组别汇报野外实习的成果,提交制作的标本,教师给出相应的分数.野外实习强度非常大,教师安排的任务十分充实,带队教师多次召集大家对某种植物或某种现象进行讲解,这种方式效果非常有助于培养学生的实践动手能力.
梅西大学实践课程的目的有两个,一是让学生从实践中强化理论知识,达到完善理论知识架构的目的；其二是通过学生融入真实情境,理解理论实现的手段方式及条件,并通过学生自身的技能对现实问题提出解决方案,并付诸解决手段［5］.
七、多种形式的教学方式
在植物生物学课程的全程教学过程中,教师强调学生的主体作用,重视个体差异.理论课主要通过传统的“授课（Lecture）”方式进行,教师在前面讲,选修该课程的上百位学生在下面听,授课过程中教师强调批判性思考,引导学生对经典理论提出质疑.除“授课”模式外,在教学过程中教师还应用了“辅导（Tutorial）”、“讨论（Discussion）”和“研讨（Seminar）”等方式.通常“辅导课”是紧接着“授课”的下一个学习程序,但“辅导课”学生规模较小,教师对“授课”过程中讲到的理论知识进行系统学习和小组讨论,学生也可以对授课过程中或平时作业上的任何问题向教师提问.通常教师会将学生分组,并且强制学生发言、讨论,或做练习.
八、科学合理的考核方式
国内高校多数课程的考核十分注重期末考试,期末考试成绩比重可高达70%甚至更高.新西兰梅西大学植物生物学课程期末考试成绩比重仅占总成绩的50%,而在线考试成绩占10%（共5次）,期中考试成绩比例占20%,实验课考试成绩占20%（共6次,取其中较优的5次成绩的平均值）.植物生物学课程考核重视学习过程环节的考核,这相对于国内高校多数课程“期末考试一次性评定”的考核方式更为科学合理.
九、结语
2015年5月4日国务院印发了国办发［2015］36号文件,即《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,该文件指出了高等学校创新创业教育改革的9项任务和措施.在“大众创业、万众创新”教育改革的浪潮下,着力培养本科生的实践操作能力和创新创业能力,势在必行.新西兰梅西大学植物生物学课程团队由不同专业背景的专任教师组成,该课程基于在线教育技术开展混合式教学,教学过程中教师与学生互动性强,课程团队重视实验教学环节,加强学生实践技能的培训,通过野外实践培养学生的创新能力、课程考核方式科学合理,学生的实践技能、创新能力较强.
新西兰梅西大学植物生物学课程教学运行管理的成功经验可为我国同类高校相关课程的教学改革提供有益的参考.因此,在课程团队教师专业知识和实践技能不断提高的基础上,应加大在线教育的信息化建设,改变以教师“教”为中心的课堂传统模式和格局,逐步推行以慕课为基础的翻转课堂或混合式课程教学模式,因材施教,为学生的学习提供个性化服务,加大实验和实践教学学时,更加注重学生实践技能和创新能力的培养,从而逐步提升学生的创新创业能力.
［ 参考文献］
［1］ 何爽,阿不都拉·阿巴斯. 加强植物生物学实践教学培养应用型创新人才［J］. 教育教学论坛,2012（10）：134-135.
［2］ 刘亚平. 新西兰梅西大学课程考核方式探究［J］. 高教研究与评估,2018（1）：7-9.
［3］ 王舒. 对高校创新人才培养模式的思考——基于梅西大学农业经济和教学法课程的实践［J］. 中外校外教育,2017（6）：6-7.
［4］ 李继东. 新西兰梅西大学农科类实践教学特点及启示［J］.高等农业教育,2017（6）：124-127.
［5］ 张晟,黎月. 新西兰高校个性化创新型人才培养模式的构建［J］. 大学教育,2018（1）：31-33.
［责任编辑：陈明］
此文评论：该文是关于梅西大学和课程教学和生物学方面的相关大学硕士和课程教学本科毕业论文以及相关课程教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
智慧学习环境中独立学院大学物理微课程教学
摘要微课程以其短小精悍、自由性强的特性逐步受到教育领域的重视,相关联的学习形式革新了传统的教学模式 在当今智慧学习环境中,以微课程为基础的大学物理教学活动更能调动独立学院学生的学习积极性 文章对微课程.
强化大学思政课程教学效率的方法
摘 要我国社会经济的不断发展,促进了我国教育事业的改革 为了能够使学生更加适应21 世纪快速发展的社会要求,如何提高大学思政教学效率成为目前教育中的一个重要问题 作为大学学习过程中一个不可缺少的重要学.
国际化背景下大学英语应用型教学模式和实践以理工科实验班大学英语改革课程为例
中图分类号院H319 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwhb 2018 01 069摘要随着经济全球化和“一带一路”国家战略的推进,高校只有走国际化道.