高中班级管理中的留白艺术,本文是班级管理有关硕士学位论文范文与留白和留白艺术和高中班级管理类本科毕业论文范文.
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【摘 要】高中阶段的学生自我意识增强,他们有很强的独立性和自主性,高中班主任要突出学生在班级生活中的主体地位,引导学生自我管理.高中班主任在班级管理工作中要多多留白,留给学生自主的空间,培养学生自主决策、自主评价和自主反思的自我管理能力,促进学生的健康发展.
【关键词】高中学生；班级管理；留白艺术
【中图分类号】G631.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）39-0060-02
【作者简介】徐建,江苏省南菁高级中学（江苏江阴,214437）教师,高级教师.
教育家蒙台梭利说：“对孩子提供的每一个不必要的帮助,是对他们发展的一次阻碍.”高中阶段的学生自我意识强,他们有很强的独立性和自主性,高中班主任要突出学生在教育生活中的主体地位,引导学生自我管理.所以,在班级管理工作中,班主任要多多留白,为学生创造自主成长的空间.
留白,是中国传统艺术创作中常用的一种手法,极具中国美学特征.在文学创作、诗词、陶瓷、音乐等方面都有广泛的运用,尤其是在书画艺术创作中,书画家们为了使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白,给人留下想象的空间.留白之于班级管理,是班主任在班级常规工作中,适度“让位”“缺位”,将班级事务的决策权交给学生,让学生自我决策、自我评价和反思,其价值指向是促进学生实现自我教育、自我管理,形成其独立自主的精神和自觉的主体性人格.
一、留白,让学生自主决策
新班级组建伊始,班主任往往要建立一系列班级章程和管理制度,大到学校规章制度的细化,小到班级值日工作的落实等.传统的班级管理方式是班主任和学生约法三章,班级按班主任的意志发展,学生只需严格按照教师制定好的日常制度执行.学生因为缺少对集体规约本质的认识,只是被动接受,所以无法真正认同和执行教师意志主导制订的规章制度.对于班级规章制度的制订,班主任应该“缺位”留白,让学生主导,自主决策.
在班级管理留白上,笔者的教育实践是：首先,召开主题班会课,组织学生共同学习学校的常规要求,然后让学生自由分组,各小组结合本班班情和学情,分别拟写班级公约.一周后再次召开班会,请各小组分别展示各自制订的班级公约,并陈述每一条公约制订的理由.最后,全班讨论并,选择最为合理的班级公约并执行,被选中的小组成员负责班级公约执行情况的监督.在这一过程中,学生们不仅熟悉了学校的规章制度,更为重要的是,他们对班级公约有了更加清晰的认识、理解和认可.学生的主导和全员参与,增强了班级公约的透明度、执行力和公信力.当然,在实施过程中,班主任的及时引导和根据具体情况做适度微调也是很有必要的,因为让学生参与决策和管理并不等于班主任可以做“甩手掌柜”.
决策留白,通过班主任的适时“缺位”,让学生自主发现问题并解决问题,发展了其自主思考和决策的能力.
二、留白,让学生自主评价
传统意义上,大家都认为班主任要“勤”字当头,但这并不意味着班主任必须事无巨细,事必躬亲.不少班主任总是担心班级离开了自己就难以正常运转,几乎把教室当成办公室,时时、事事紧盯学生.事实上,班主任过多的介入反而会让学生无所适从,过多的监督则会让学生心生反感,最终导致管理的低效甚至是无效,也不利于班级建设和学生发展.
学生在与未知世界的真实交往与对话中存在,在无限的可能和真实的生活中存在.教育的关键是给学生提供自我发展的空间,让学生从他律走向自律.笔者的班级采用的班干部轮换制为学生的自我管理提供了无限的空间.班干部轮换制的目的是让每个学生都有机会做班干部,通过角色体认,培养学生的自我管理能力.高中三年,每一个学生都有机会体验班级管理者的角色,学生在不同角色转换中,科学评价自己和他人,学会换位思考,进而找到自己在班级最合适的位置.
以学生评价为例,班主任适时留出学生评价的“空白”,让学生自主评价,通过自我评价和互相评价,更好地认识自己和他人,在自我评价中实现自我矫正.如在评选“三好学生”或者“优秀学生”时,可以让学生对照条件进行自我评价和互相评价,在评价中发现先进、学习优秀,从而鼓励、帮助其他学生进步.又如在处理学生之间的争执、矛盾和其他违纪行为时,可以用同伴之间的相互教育和互相评价让学生明辨是非、自主判断.这也避免了班主任过度介入可能导致的局面僵化和问题复杂化的情况.
我们应相信学生的自我修复和自我矫正的能力,给予他们一定的自主空间,这就是教育家叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的.如果班主任事事介入学生的活动和生活,某种程度可能造成学生的依赖、反感、厌烦、抵触等心理,以致弱化后续的管理效果.而且班级管理的留白也契合了青春期学生的追求自我和个性发展的特性.
三、留白,让学生自主反思
建构主义学习观认为,一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能完成,反思是建构主义的一个核心特征.实践证明,给予学生充分反思的机会,培养学生反思的习惯,可以提升学生自主管理的能力.
笔者常常碰见这样的现象：每逢大型考试结束,或者学生遭遇重大挫折时,一些班主任总是会很积极地找学生谈话,试图帮助学生解决问题,但效果往往并不尽如人意.学生的困惑和问题依然存在,甚而可能出现这样的情况：班主任越是关心和帮助,学生离教师的预期越远.其实,正是班主任的过度“勤奋”,没有给学生留下独立思考、自我梳理的时间,压缩了学生自我反思的空间.奉献者的无私往往意味着对接受者的无视,因为我们总是在不自觉中通过对学生“无私的爱”,把自己的价值观强加在学生身上,而剥夺了学生自我反思的权利.
所以,当学生遇到问题时,班主任要学会“搁置”或者“缓冲”,有时一张小小的纸条或者是一个善意的眼神,也许就能将问题解决,关键在于给学生思考上留白,恰到好处的留白是一种高超的管理艺术.
当然,留白不是放任,要看准时机,把握尺度,处理好“收和放”“抢和等”的关系.对学生发展中产生的困惑、出现的问题,班主任该指正的地方还是要毫不犹豫,该过问的时候还是要坚决果断,如果仅仅是为了留白而留白,摒弃必要的思想启发和价值引领,是对学生极不负责的表现,留白也就变成了教育的“空白”！
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