新疆高职少数民族学生学习现状、问题与以克拉玛依职业技术学院钻井技术专业为例,本文是少数民族有关论文范文数据库和职业技术学院和少数民族和高职类论文范文数据库.
少数民族论文参考文献：
［摘 要］经济新常态下,随着社会的发展和学生个人的成长,要求高职院校的毕业生不仅要具有较强的专业能力,同时还要具备较高的社会适应能力和可持续发展能力.学院部分少数民族学生的职业意识不强,已成为其就业和持续发展的瓶颈.以克拉玛依职业技术学院钻井技术专业为例,针对少数民族学生的特点和存在的问题,全面推行提高少数民族学生培养质量的教学改革.采取“1.5+1+0.5”现代学徒制人才培养模式、“教、学、做”一体化授课模式,以及新型评价体系与无纸化考试模式等一系列教改举措,改善少数民族学生的学习状态,探索少数民族人才培养的规律与特点,解决其实际学习过程中存在的问题,为学院全面教学改革的推进,提供了参考和借鉴.
［关键词］高职院校；少数民族学生；职业规划
［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）23-0022-03
新疆作为祖国的边陲,其多民族聚居的特殊性造就了新疆多元化的社会氛围,少数民族学生作为新疆发展不可或缺的建设者,提高其文化素质和专业技能对新疆的发展显得尤为重要.克拉玛依职业技术学院作为一所工科为主、工文兼备的国家示范性高职院校,建校60余年来,一直致力于为新疆培养服务于石油石化产业及地方经济建设的专业技术和管理人才.目前,克拉玛依职业技术学院在校学生6000余人,少数民族学生占在校学生人数的55%,其学习状态直接影响着学校的培养目标.在实际教学活动过程中,大多数少数民族学生受语言能力、生活习惯、个人思想状态等因素的影响,不能完全适应学校目前的教学方式,在学习状态与学习特征上表现出一些特殊的问题.针对目前少数民族高职高专学生的特点,学院进行了一系列教学方式调整与改革.在此背景下,以克拉玛依职业技术学院钻井技术专业为例,研究教学方式对少数民族学生学习状态的影响,具有一定的理论意义和现实意义.
一、现状分析
钻井技术专业与学院同步创立,是国家示范校重点建设专业,现有学生总数534人,少数民族学生212人,占比39.7%,主要以维吾尔族、哈萨克族为主.在日常教学活动过程中,由于家庭不重视教育、语言障碍、成长环境社会化进程缓慢、基础教育水平较差等原因,学习状态明显存在差距,半数以上的学生跟不上课程进度,出现了消极、厌学等心态,主要表现为上课迟到、早退、旷课现象严重；上课“人在心不在”,注意力不集中,沉迷于手机聊天与手机游戏；一部分学生甚至出现了连续旷课,课堂上扰乱教学秩序,故意与老师作对等自暴自弃的现象.这些情况对学生的发展和学校的教学质量造成了极为不利的影响（表1）.
二、教改举措
针对上述情况,并结合年克拉玛依职业技术学院钻井技术专业现代学徒制试点工作的进行,钻井技术专业进行了一系列教学改革.
（一）“1.5+1+0.5”现代学徒制人才培养模式
传统“校企合作、工学结合”人才培养模式一般采用“2+1”的教学模式,即前两学年学生依托校内实验实训室,在校内进行理论基础知识和基本操作技能的学习,第三学年学生在企业进行实际工作过程的实践.“2+1”教学模式在全国各大高职院校广泛应用,但这种教学模式由于在校理论教学时间相对集中,存在着产教脱节等弊端.很多学生在进入现场实践环节后,发现原先学习过程中有些内容并没有完全掌握,而这部分内容对现场工作而言又非常重要,在工作现场向师傅请教又怕丢脸面,只能不懂装懂,蒙混过关.实习结束后学生直接面临就业,缺乏系统解决问题的过程和途径,这类问题严重制约着学生对专业系统化的认识和其自身的职业发展.
在提倡素质教育、寓教于乐的今天,相对于石油行业实际工作环境,学校内教学、生活环境比较舒适,新疆少数民族学生由于其成长环境、家庭管理等因素的影响,在长达4学期的校内理论教育过程中,易形成一些不良的行为习惯,出现主观学习意愿淡薄、专业知识学习不扎实等问题,进入现场实践环节后,产教脱节的问题更加凸显,现场实践效果差强人意.针对这些问题,钻井技术专业结合现代学徒制试点工作,进行了“1.5+1+0.5”人才培养模式改革.第一学期到第三学期为在校单项技能及专项技能训练期,在校内实训基地中开展第一周期的“任务驱动教学”,让学生“做中教,做中学,学中做”；第四学期和第五学期为在企业进行顶岗实习及技能实操期,进行第二周期的“学徒制”技能实践教学；第六学期返校进行专业技能与理论提升期,进行第三周期的技能提升实训,培养学生事故处理及工程设计能力.通过这种方式,将学校的教学环节分阶段打散,融入高职三年整体的教育教学过程中,将学校教学和企业实践有机结合起来.学生在结束企业实践环节后,重新返回课堂,教师有针对性地解决学生在实践环节中遇到的问题,为现场实践归来的学生系统性的“补课”,完善整体教学环节,营造真正的“理论—实践一体化”培养模式.
（二）“教、学、做”一体化授课模式
目前,以教师为主体,单纯讲授知识点的“满堂灌”式授课模式已经逐渐被取代,“翻转课堂”“任务驱动教学法”等一系列以学生为主体的授课模式正在被越来越多的教育工作者所采用,相比传统授课模式而言,新型授课模式让学生拥有更强烈的课堂参与感和成就感,更容易调动学生的学习积极性.然而钻井技术专业由于其行业特殊性,相比一般诸如电子电气、机械制造等学科而言,日常接触到的机会及知识获取途径要少得多,学生很难根据日常生活中的见闻、积累以及网络资源搜集到足够用于“翻转课堂”的内容,专业课授课模式转化存在很大的难度.这种现状对少数民族学生的学习状态影响尤为显著.少数民族学生国家通用语言基础和科学文化基础均比较薄弱,很难完全理解传统教学方法中的大段理论灌输,加之其成长环境相对开放,注意力集中程度和攻坚克难意愿较为薄弱,极易造成“学不懂就放弃”的消极学习状态.
针对以上情况,钻井技术专业依托多年积累的丰富石油企业资源,与用人企业充分交流,按照企业现场工作要求建立校内实训基地,拥有500余个实训工位,调整授课方式,减少纯理论教学课程占比,以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标,针对各专业的特点,将基于现场工作岗位的岗位需求与素质要求进行剖析,提取训练技能点,设计项目,尽可能做到技能点和项目的融合性.将传统的以教师为中心转变为以学生为中心,以课本为中心转变为以“项目”为中心,以课堂为中心转变为以实际经验为中心.学生是学习主体、是项目实施的主要执行者,根据项目教学的教法思路和教学设计原则,设计项目教学法的教学模式,实现教、学、做一体化教学.学生通过持续、系统化的实践实操训练,实现对专业理论知识和与实践技能的融会贯通,逐步提高专业技能和团队协作意识.
结合现代学徒制试点,钻井技术专业与校外22家企业联合创建校外实训基地,为学生实训、实习、就业提供良好的平台,初步实现“实训-实习-就业一体化”.校内实训基地,着力培养学生的单项基础技能,重点强调每个专业技能细节的培养；校外实训基地,着重培养学生综合技能应用能力,提升岗位和职业适应能力.
（三）新型评价体系与无纸化考试模式
以往专业课教学过程中,主要采用“平时成绩+考试成绩”的评价体系对学生的学习成果进行考核,其中考试成绩占比较大,一般占总成绩的60%～70%,并且在考试题型中存在一定数量的主观题型,需要学生结合课程学习内容撰写答案.一般高职学生由于学习习惯松散、学习能力较弱,对于此类课程评价方式,会以在课程结束之前突击复习、背诵知识点的方式应付考试.高职少数民族学生在日常课程学习存在很多问题,采用此种方式应对考试的情况更加普遍,有些少数民族学生连题目都很难充分理解,很难通过理解的方式对知识点进行背诵,自己独立思考提出解决办法就更加无从谈起了.这种情况的存在导致少数民族学生常常以记问题文字形状、记问题特点等死记硬背的方式应付考试,根本不知道问题问的什么,自己在回答什么,仅仅为了通过考试进行机械性的背诵,失去了考试应有的意义.
针对以上问题,钻井技术专业结合项目化教学,改革课堂评价体系,将“以考试为核心”转变为“以过程为核心”,利用“智慧职教云”网络教学平台,将期末考试由笔试改为在线无纸化考试,内容以选择、判断、连线识图等客观题型为主,去掉原有主观题型,减少学生考试前背诵量,并将这一部分去掉的主观题型以工作页的形式在日常授课前发放；课堂教学依托工作页,以问题为导向,在实训室通过“教、学、做”一体化的形式进行授课,让学生在授课过程中完成工作页,融合到日常课堂考核中.考核方式由“平时成绩+期末成绩”变化为“课堂参与度+工作页成绩+期末成绩”,并将各部分权重作相应调整,以“30%+40%+30%”的形式进行分配,将考核重点放到学生的学习过程中,切实做到“以过程为核心”.
三、阶段成效
通过以上几个方面进行的教学改革,切实改善了克拉玛依职业技术学院钻井技术专业少数民族学生的学习状态.统计资料显示,教学改革前,钻井技术专业少数民族学生学期到课率仅为69.8%,三成以上学生不愿到课堂上课,学习状态问题可见一斑.教学改革实行以后,少数民族学生学期到课率明显上升,总体数据达到86.4%,个别课程到课率最高达到90%以上,学习状态改善显著.
从成绩考核数据来看,教学改革之前,少数民族学生的考核通过率比较低,课程通过率仅为71.5%,平均总评成绩63.8分,大部分学生总评成绩在60～70分区间段徘徊,少有学生成绩达到80分以上.教学方式改革实施后,少数民族学生课程通过率达到89.3%,平均成绩达到76.4分,且成绩区间区分明显,呈正态分布,符合教育教学规律（如下所示）.
表2钻井技术专业教学方式改革前后少数民族学生学习状态对比
四、小结
克拉玛依职业技术学院作为新疆的一所高职院校,培养德才兼备的新疆本土化人才,为新疆社会稳定和长治久安提供人才支撑是我们的神圣职责.我们应着眼于新疆社会稳定和长治久安总目标,加强“五个认同”的教育,提高各民族群众的交流沟通能力,增进民族团结.要抓住全国对口支援新疆的历史机遇,着眼于提高少数民族教育质量和国家通用语言文字普及水平,切实提高少数民族学生的学习积极性与自主能动性,提高新疆少数民族教育质量发挥应有的积极作用.但本次教学方式改革由于时间所限,试点班级并未完成第三学期的现场实践环节,暂时无法评价本改革对此阶段学生学习状态的影响,后续还要持续进行此方面的关注和研究.
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