借助系统化策略优化概念教学,本文是关于概念教学类本科毕业论文范文和系统化和概念和优化方面专科开题报告范文.
概念教学论文参考文献：
小学数学中的概念教学在整个教学体系里占据着重要的地位.概念教学不是简单地把概念给学生们复述一遍,而是要让学生理解概念从形成到发展的过程,以便对数学思想进行感悟,丰富学生的实践经验.概念的“引入——分析——深化”这一教学模式一直都被用于概念的教学之中.数学概念对学生而言是比较抽象的,教师选择了向学生们讲述数学概念的来源和发展,但却没有注意到学生的思维方式的特点.这样使得概念教学的效果不尽人意.小学生一般都以形象思维进行思考,因此教师在教学时要根据学生这一思维特点,尽可能地实现数学概念的动态化.以改变以往的静态呈现方式,使概念教学课堂更加丰富多彩.
一、借助正反例子,把握概念属性
为了让学生能够理解概念,教师应该使抽象的概念变得更加形象,帮助学生在头脑中建立起数学概念的模型.在进行教学时,教师既要选择与概念特征相符的正确实例,还要选择与概念特征相背的干扰性实例,让学生对其分类,并让他们说出这样分类的原因.当在教学偏于简单的概念时,教师可以让学生对证明这一概念的正反例子进行分类；当在教学有难度的概念时,教师要先让学生对与特征相符的实例进行感知,以便学生从正面认识所学概念,再提出反面实例供学生比较分析,以对概念形成更深刻的理解.
例如,对于“角”的概念,在小学数学教学中的不同学段其要求是不同的.在低年级时,要求学生理解“从同一点延伸出去两条线就形成角”.在高年级,要求的则是“以一点出发作两条射线,就形成了一个角”.学生在四年级上册学习角的知识之前,所学内容为“直线与射线”的概念.这样就能加深学生对角和射线之间的联系的理解,进而更轻松地理解到什么是角.然而到了学习“角的大小”时,学生理解起来也不是那么容易.教师可以设置教学探究活动：要求学生准备两张透明的纸,然后各画上一个角,但要保证角的每条边都为5cm,然后对两个角的大小进行比较.待目测比较后,再让学生们把两张纸重叠在一起,并保证角的一条边是重合的,于是学生就可借此得出“这两个角没有完全重合在一起,说明两者的叉开程度是大小不一的”,学生对角的大小有了初步的理解.于是要求学生在活动后自己组织语言来描述角的大小概念.让学生目测两个角的大小关系,然后再用量角器进行测量,从而验证了自己的目测结果.
二、借助动手操作,把握概念特征
人们常说：“只用眼看是不够的,只有实践才能出真知”,教师在进行概念教学时应该设计更多的活动.活动不仅可以提高学生的探究意识和学习思考能力,还可以让学生在活动中积累学习经验,能更加深刻地理解数学概念.
以教学“认识角”一课为例,为了帮助学生对影响角的大小因素有一个清晰地把握,教师为学生们准备了不同类型的角,并分组进行活动.准备的角有：两边都很短的角；一边短、另一边长的角；两边都很长的角.教师首先让小组成员对角进行观察,然后自由旋转角的两边,并对所提供的不同的角进行大小比较.然后教师提出问题：①将角变大或变小的方法有哪些？②影响角的大小的因素是什么？哪些因素不能影响角的大小？③你可以想办法验证你的猜想吗？老师引导学生认识角、熟悉角,让学生在活动中通过观察、交流、讨论,体会到“角的两条边的边长不会影响角的大小,其只受两条边张开的大小的影响”.学生在这一教学活动力亲自实践,实现了对新知识的良好掌握.
以上案例中,教师创设了和角有关的探究性实验活动,使学生体验了角的概念的形成过程,降低了正反面理解抽象概念的难度,通过操作时间锻炼了个人的思维,收到了较好的学习效果.
三、借助动画演示,深化概念理解
“情知教学”用比喻的方式来说明了主动和被动的差异：倘若让一个健壮的小伙子在大木桶里待着,然后放到马背上跟着马一起跑两个小时,这样他就会觉得身心俱疲.但让这个小伙子直接骑在马背上去野外奔腾,他的心情一定是无比愉悦的.教学其实也是这个道理,主动学习和被动学习的效果是不同的.
在数学体系中,概念的系统性较强.例如,对于“角”的学习,要求二年级的学生对角的每个部分能叫出名称,并能进行大小比较.四年级则需要学生把射线与角联系起来,对角的特征有更进一步的认识；知道该如何使用量角器,并对“度”这一计量单位有所感悟,能够在空间层面对角形成初步的认识.这也就体现出了数学概念理解的层次差异,进而说明了学生在理解概念使会受到个人知识情况的制约.
为了帮助学生达成对数学概念的有效掌握这一目的,教师需要利用有效地教学模式来深化学生对概念的理解.
由于概念在数学中的重要地位,加之比较抽象,所以一直都是教学的关键.也正是如此,学生往往会感到学习概念是枯燥无趣的,导致学生只能从某一角度去掌握概念.教师应积极地把关于数学概念的教学活动引入到教学概念的过程里,让学生能够通过操作完成对数学概念的建构、修正和思考,从而提高数学概念学习的效率.教学中所使用到的动画演示、动态操作等都是用来辅助数学概念教学的,教师要结合数学概念的特点对教学方式进行灵活地运用,而不能滥用.
（作者单位：江苏省海门市能仁小学）
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初中数学概念教学和策略
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