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刍议翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用
赵珈崎
（吉林铁道职业技术学院,吉林 吉林 132200）
摘 要：随着新课程改革的陆续推进,各个教学机构通过不同的教学方式为传统的教学课堂加入新的活力.作为高等职业教学中最理性、最缺乏趣味性且为文化基础课的数学课,目前也已引进翻转课堂的教学模式.学生通过观看视频自主学习、课堂上小组讨论问题合作解决以及老师总结答疑等方式有效提高了学生对于高职数学课的学习兴趣,培养了学生独立自主学习的习惯,也提升了高职数学课堂教学的效率,推动了高职数学教学方式的发展.
关键词：翻转课堂；教学模式；高职数学教学
随着新课程改革的不断深化,如何激发学生有兴趣地自主学习,如何使学生更加有效地利用课堂时间,如何改善传统的课堂教学模式,是许多学者以及教育工作者不断思考并努力解决的问题.随着信息化时代的到来,各种信息实现全球共享.因此,翻转课堂的教学模式也逐渐被引用以及被重视.其改变了以往传统课程以老师为主体的教学模式,转而使学生成为问题的发出者、思考者,并且通过多媒体手段使学生自主地完成相应知识的学习.这样,通过课前学生的自主预习,课上同学的相互交流以及老师的答疑解惑,课下相应的巩固练习,使学生更能有效利用课堂时间,并且培养了学生自主学习的能力,加深了学生对知识的深化理解.
一、翻转课堂的理论概念
随着信息化时代的到来,国内传统的教学模式已不能胜任培养新时代复合型人才的目标.如何利用有效的课堂时间使学生理解苦涩难懂的数学知识？如何达到更高的教育目标？一直困扰着众多学者.因此近来,翻转课堂在高职数学教学中的应用改革引起广泛关注.翻转课堂的概念起源于美国,且被广泛运用于众多大学.其是指,老师以课文内容为主创建相应视频,视频讲述并分析课文重难点并且融合相应的新旧知识点,学生通过课下时间首先观看视频并完成相应的预习任务,自主吸收新的知识.随即,在课上老师主要以答疑解惑为主,由学生的问题出发,且以其为主线对知识进行讲解梳理以及总结.以此,可不断培养学生自主学习的意识,并且使其牢固理解并掌握知识,亦促进了师生之间的交流.
二、翻转课堂在高职数学教学中的应用
（一）课前教学准备阶段.了解教学目标.老师首先要对教学内容有充分了解,根据教学内容设置不同的教学目标,且充分了解本课的重难点、易混淆知识点等.通过发达的网络平台向学生发送任务单以及教学目标,方便学生理解本课要求.
（二）课前学生自主预习.（1）学生自主观看视频.首先,在老师明确下节课所讲内容之后,学生应利用课下时间观看视频,对将要学习的知识有充分了解,并且根据自身理解的程度来重复或者暂停视频,以方便自己理解内容或解题步骤.（2）独立自主完成自测习题.自测习题往往作为检验学生对知识的理解程度,在完成习题的过程中,学生会发现自身并不理解、不注意的细节问题.因此,在此过程中,学生应独立完成并思考,独立尝试解决问题,若经过长时间的思考之后还是不能理解,则需做出标记,可在上课时与同学、老师一同探讨.
（三）课上答疑解惑.（1）归纳总结问题.老师在课堂上简单引出本课所学内容之后,带领学生简要回顾基础知识,然后请同学说出在自主学习之中仍然不能理解的问题,并且师生进行归纳总结.（2）小组讨论.随后,先以小组的形式让学生相互讨论处理方法,尽可能地让每个学生发表出自己的看法以及观点,且在相互讨论地过程中发现自己思维漏洞.老师可在其讨论之时来回走动,以方便为其特定问题答疑解惑.（3）小组展示.在互相讨论完毕之后,各个小组可派代表将其对于此问题的思路为同学们做一阐述.若正确,则此小组将其思路详细做一说明,帮助同学们更有效的理解；若思路就此断开,则下一小组准备.若各个小组的结果都不正确,老师可为学生答疑,且通过对其问题加以说明以及解释,重点讲解学生不理解的步骤,方便学生理解.（4）老师总结以及评价.在处理完学生的问题之后,老师应对于此课内容做一回顾并且讲解此课的重难点、易错点,点评各组的讨论情况以及找出学生各个环节存在的问题.最后,老师还可以通过问卷调查的方式了解学生在学习过程中的需求并不断完善教学方式.（5）课后巩固所学知识.众所周知,数学的学习离不开公式以及定理的运用,因此,学生课下务必要多加练习,才可以熟练运用公式.此外,老师根据学生的不同理解程度以及不同的知识水平应对学生布置不同的作业,督促学生掌握所学内容.学有余力的学生还可以自由选择完成附加的习题,深度理解知识的本质内容,并且学会融会贯通.
三、翻转课堂在高职数学教学中的有关注意事项
（1）老师必须掌握一定的多媒体教学技术,可以省时、高效的完成视频录制以及剪辑等任务.（2）老师在制作视频时,要重视学生的理解能力以及理解方式,运用学生感兴趣的话题引出课文内容,以此增强学生的学习兴趣也增强课堂上的学习气氛.（3）老师要注重培养学生不懂就问、相互合作的学习能力.翻转课堂的实施不再是以老师讲述为主体的课堂模式,而是以学生为提问者,老师为解答者的角色进行知识的传授.因此,老师要注重克服学生胆怯等不良情绪,鼓励学生踊跃发言,大胆陈述自己的观点.如此,老师才会了解到学生真正的问题,并给与解答.
四、结语
目前,翻转课堂虽处于基础实施阶段,许多问题依旧存在且有待去改善,但它的应用已成功使学生对于高职数学的兴趣增加,使得课堂效率取得显著提升.它的运用是高职数学教学改革道路上十分重要的一步,它不但培养了学生独立自主学习的能力,也提高了师生运用多媒体等设备的技术,亦促进了同学、师生之间的相互交流,有利于学生快速有效掌握高职数学知识,也促进了高职数学教学的全面改革.
参考文献
[1] 白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广西教育,2013(08).
[2] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(09).
基金项目：文章系吉林省教育科学“十三五”规划2017年度一般规划课题《基于“翻转课堂”的高职数学教学设计研究与实践》研究成果,项目编号：GH170866.
本文结论：此文为一篇关于课堂教学模式和高职数学教学和翻转方面的相关大学硕士和教学模式本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
高职教育翻转课堂教学模式应用
摘要翻转课堂打破了传统教学模式,构建了“以问题为核心,以任务为驱动”的教学模式 与本科教育相比,高职教育授课时间短、学习者学习任务重,该模式可以有效地提高学习者学习兴趣、自学能.
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用
摘 要知识经济的飞速发展、科学技术的日益进步促进了教学体系的不断完善,各种新颖的教学模式在课堂活动中也层出不穷,而翻转课堂教学模式在其中的表现则尤为突出,成为教育界争相模仿改良的指向标 本文通过对翻转.
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