学生数学语言表达能力的培养,该文是表达能力方面有关论文怎么写和数学语言和表达能力和培养方面硕士学位论文范文.
表达能力论文参考文献：
摘 要：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程,它强调语言的准确性、规范性和严密性.本文简单剖析学生在数学课堂上“不想说”“不会说”的原因,并结合教学实际,从营造的氛围,让学生“敢”说；创设合适的机会,让学生“能”说；进行合理的指导,让学生“会”说等方面谈自己的认识.
关键词：数学语言；敢说；会说；能说
作者简介：陈刚,江苏省扬州市广陵区红桥中心小学教师.（江苏 扬州 225000）
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）10-0009-02
随着课改的不断深入和时代的不断进步,数学语言的运用也越来越被重视.然而,越到高年级,学生在课堂上就越怕说、不敢说,整节课是老师自问自答,课堂变成了“一言堂”.笔者认为,造成这种现象主要有两方面的原因：一是数学课堂教学长期受“只重结果,忽视过程”和“只需会做,不要口述”的传统教育观念的影响.另外,为了节约课上时间,教师剥夺了学生数学语言实践的机会；二是教师对数学语言的重要性缺乏认识和方法的指导,从而导致学生数学语言表达不准确、不规范、不严密.久而久之,学生就不能规范、准备地表达数学语言.那么,怎样在教学中培养学生的数学语言表达能力呢？
一、营造的氛围,让学生敢说
教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围.”小学高年级学生不愿表达,是怕说错受到老师的指责和同学们的嘲笑.因此,课堂要营造和谐的氛围,努力维护学生的尊严,教师提问时可采用一些对话方法.①质疑性提问.如：你讲的我不太明白,能说得更清楚一些吗？②反驳性提问.如：如果是这样,用你的方法怎样解决这个问题呢？③补充型提问.如：前面我想的跟你差不多,但是后面我是这样想的……④重复性提问,如：谁能把刚才那位同学的回答复述一下吗？通过对话,使学生从中受到启发,取人之长,补己之短.如果学生一说错,教师就加以训斥：“你真笨,这么简单的问题也不会,快坐下吧！”这会让学生产生消极心理,他们会认为不回答则不会受到批评,回答了说不好反而会挨批评.所以,要营造轻松的课堂氛围,使学生“敢”于表达.
通过长期的教学实践,笔者总结出两个“三”：一是“三不”,即学生说的不正确不训斥、说的不完整不训斥、说的不规范不训斥,同时要进行正确引导和补充；二是“三给”,给学生思考的机会、给学生发言的机会、给学生改正的机会.
二、创设合适的机会,让学生能说
1. 教师要相信学生能“说”.在教学中,教师发现学生对已经掌握的知识有很强的表达欲,这时应该多鼓励他们.例如,在教学一年级（上册）“看图写算式”时,很多学生都举手想回答问题,老师就让他们说出自己的理解,每个人都能畅所欲言.这样问题解决了,课堂气氛活跃了,学生也很快乐地学习了.
2. 教师在教学中还应该舍得花时间让学生去“说”.有些教师为了在有限的课堂教学时间里尽量多完成教学内容,不舍得让学生多“说”,认为让学生说很费时间,不如自己说了省事.笔者认为,这样是不恰当的,因为学生讲解的过程就是体现学生思维的过程.例如,在解决问题过程中,教师经常会说“你还能提出什么数学问题？”在这里,教师一定要舍得花时间让学生去“说”,这样就会发现学生能提出很多不同的问题,同时其他学生的思路也打开了,与老师一个人讲相比较,教学效果会好很多.让学生多举例说明问题,其实也是检验教学目标是否达到的一种方式,所以在课堂教学中教师应该舍得花时间让学生“说”,让学生有机会说.
三、进行合理的指导,让学生会说
1. 用规范的语言影响学生.教师的一言一行对学生都能起到潜移默化的作用,因此要培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生做出榜样.教师对概念、法则、数学术语的叙述要准确,不能让学生产生疑问和误解.为此,教师必须做好两点：一是自己必须对概念的实质和数学术语的含义有透彻的理解.例如,“数位”与“位数”“数”与“数字”等不能混为一谈；二是必须用科学的术语来讲解.比如,不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”,等等.
教师的语言除了要具有准确性,还应有规范性.如说话吐字要清晰,读题语句要清楚,坚持使用普通话等.教师的教学语言要干净利落,重要的话不冗长,要抓重点,简洁概括,有的放矢.例如,在教学“正比例和反比例”时,有这样一道题：圆的直径一定时,圆的周长和圆周率成不成比例？学生普遍都不能准确、清晰地说出理由.这时,教师需要用简洁、明了的语言表达,给学生示范.可以这样分析：圆周率是一个常量,不会随着周长的扩大或缩小而发生变化,尽管圆的直径一定,但圆的周长和圆周率也不会成比例的.通过教师的示范分析,让学生明白每分析一个问题,都是运用概念进行判断和推理的过程,不能随意地得出结论.久而久之,学生就能把头脑中的思维过程完整、清晰地表达出来.总之,教师的语言可以起到表率示范作用,为学生语言的发展打下基础.
2. 坚持对学生进行叙述训练.对学生数学语言的训练需要抓住每一节课的每个教学环节,结合教学内容,有计划、有目的、有意识地进行,引导学生用数学的语言说算理、说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程等.第一阶段,要求学生先想后说,用完整的句子来表达.第二阶段,要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程.如在解决实际问题的教学中,训练学生运用数学语言叙述应用题的条件、问题,分析思路和解题过程.学生通过口头叙述解题思路、数量关系式,既能培养思维能力和语言表达能力,又能提高解题能力.第三阶段,要求学生逐步运用数学语言准确、简练且有根据地进行表述.通过训练,不仅提高了学生数学语言的表达能力,而且培养了学生思维的灵活性.
3. 重视教学中的分类指导.（1）概念教学要重视本质.在概念教学中进行“说”的训练,是由直观认识转化为理性认识的桥梁.因此,概念教学中教师要重视让学生描述出概念的本质,让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容,更要说出概念关键词句.而对于近似概念,则让学生说出它们的共同点与内在联系,以及易混淆之处.
（2）计算教学要重视算理.在计算教学中,加强算理教学,重视说的过程,既可以帮助学生巩固所学的计算方法,又能发展学生思维,培养学生的表达能力.计算教学中教师要让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法以及优化的理由,同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及改正方法,使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步发展.
（3）解决实际问题的教学要重视思路.在解决实际问题的教学中,让学生有根有据有序地分析、推理,通过口述解题思路、说出自己的想法、填写数量关系式等进行数学语言的训练,这不仅能调动学生的学习积极性,而且使教师能及时获得反馈信息,了解学生对知识掌握的程度.
（4）几何形体教学要重视特征.几何形体教学可以培养学生的空间观念,更能发展学生的口头表达能力.因此,在几何形体的教学中,让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活的联系,让学生参与公式的推导过程,让学生通过实际操作口述公式的推导过程,把知识的获取与发展数学语言有机结合起来,激发学生对空间的探索,抓住契机,提高“说”的能力.
学生数学语言表达能力的培养和提高是一个循序渐进的过程,教师必须在实际教学中从点滴做起.要给学生“说”的机会,教给学生“说”的方法,让学生从“教师讲、学生听”的被动地位中解放出来,让学生在表达中掌握、积累、创新和发展思维,逐渐成长.
责任编辑 黄 晶
上文点评，本文是关于数学语言和表达能力和培养方面的表达能力论文题目、论文提纲、表达能力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
略谈学前教育专业学生语言表达能力的培养
幼儿教师担负着培养和教育幼儿的艰巨任务,其语言表达能力的高低直接影响着幼儿的全面成长 因此,培养学前教育专业学生良好的语言表达能力,无论是对对学前教育专业学生自身,还是幼儿发展,都具有重要意义 一、学.
小学语文教学中学生语言表达能力的培养
【摘要】在社会上与人交流时,一个人的语言表达能力和自身体现的文化素养,彰显了这个人的气质和生活的环境,为了提升中学生的语文表达能力,必须要多和社会接触才能锻炼学生的语言表达能力,教师还要多锻炼学生的胆.
幼儿语言表达能力的培养
□苟曌瑾摘 要随着现代社会的进步与发展,不断对人的素质提出了更高的要求,尤其是对语言的要求,语言学习是思维的过程,没有语言,思维无法进行,而思维的活动成果必须用语言表达出来 因此,幼儿时期的语言发展是.