基于超星学习通的中职数学混合式教学模式,本文是有关教学模式专升本论文范文跟超星和教学模式研究和中职方面专升本论文范文.
教学模式论文参考文献：
［摘 要］在分析中职数学教学现状、混合式教学模式、信息技术教育发展的基础上,利用超星学习通的交互功能,尝试构建基于超星学习通的混合式教学模式.以中职数学“函数的奇偶性”为例,介绍混合式教学模式的流程.与传统模式相比,混合式教学模式不仅能有效提高学生的自主性,而且能使教学的实施过程更加灵活,更具有针对性.线上教学和线下教学互相补充,极大地提高了课堂效率,使教学效果得以提升.
［关键词］混合式教学；超星学习通；中职数学
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0164-02
一、背景
数学学科是整个中等职业教育中的一门基础学科.数学研究的对象是现实世界中的数量关系和空间形式,具有严谨的逻辑性和高度的抽象性,在发展和完善人的教育活动中,在形成人们认识世界的思想和态度方面以及在推动整个社会进步和发展的过程中都起着重要的作用.从小的方面说,数学作为职业学校学生专转本、专升本的必考科目,是学生进一步深造的基础.所以数学在中职教育中有着非常重要的地位.通过对数学的学习,学生能掌握数学的基本知识点、基本的数学思想以及一些基本的技巧,同时能锻炼学生分析问题、解决问题的能力,还能培养学生的一些非智力因素：记忆力、想象力、观察力等,对学生的全面发展有着深远的影响.
然而,中职学生在入学的时候数学成绩普遍较低,数学基础非常薄弱,对数学学习的兴趣更是不浓.有些学生一到听不懂的地方就不想继续听下去,对数学的学习产生抵触情绪,再加上不好的学习习惯,不会及时预习和复习,使得他们的数学成绩不够理想.有些家长认为孩子在职业学校学习一技之长就可以了,对基础课程的学习不够重视.学校部分教师因为课堂上学生的纪律问题以及学生对数学课不够重视,感觉上课没有成就感,所以在上课的时候以完成任务的心态进行教学.种种原因使得职业学校的数学教师急需探索全新的教学方式,并以此来调动学生学习数学的兴趣,从而提高学生的数学成绩,同时也能提高教师的基本素养.
在信息技术飞速发展的今天,现代教育技术的运用已成为教学的一个重要方面.比如微课作为一种新兴的教学手段,逐渐成为国内外教育领域关注的焦点.数学教学信息化,是以现代教育思想和理论为指导,以几何画板等软件设计的数学资源库为平台,优化教育过程,促进数学教育的发展,实现更好地学习知识、提高学生能力的目标[1].
二、超星学习通移动平台
超星学习通APP是一款由超星集团开发的学习教育应用软件.客户端是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台.用户可通过下载登录,在客户端自主完成图书馆书籍借阅查询、电子资料的下载、学习学校各门专业课程、小组讨论、查看本校通讯录,同时该平台拥有百万册电子图书,大量中外文献数据库,用户也可将自己感兴趣的课程、图书等订阅到自己的空间,并进行分类管理,为用户提供方便快捷的移动学习服务[2].
目前,我校与超星公司合作进行课程资源建设.数学教研室已经完成了一年级上册数学微课的制作,并将对应的测试题上传到该平台,且将部分班级的学生名单导入系统中.在使用的过程中,学生为用户,教师为管理者.教师可在平台上上传微课、作业；发布通知、讨论话题；签到考勤等.当学生完成作业提交之后,系统会自动统计每一题的正确率,每一题中每个选项的被选率以及每一个学生的答案,同时教师还可以看到哪些学生未提交作业,有助于教师实时了解学生的学习过程与学习反馈情况,并实施相应的教学策略.
三、混合式教学模式的特点
混合式教学模式是面对面教学和在线教学的一种混合的教学模式,它有以下特点：
(一)教学理念的混合
混合式教学模式是在构建主义、人本主义、认知主义、传播学理论等多种理论指导下形成的.建构主义认为知识是学生在不断建构的过程中逐渐形成的,教师通过提供一些帮助来指导学生对知识进行构建,然后再由学生内化为自己的能力.人本主义和认知主义认为学习是学生的一种自主行为,这种行为需要教师通过给学生提供一些合适的学习资料来不断激发学生内在的学习动机[3].传播学理论就是传播者利用自身的图片、语言、文字等传递信息、情感、想法等方面的信息内容,以至于影响到受传者的行为.混合式教学就是教师利用微课视频、微练习和课堂讲解等向学生传播知识,学生则是被传播的对象.
(二)教学环境的混合
在开展教学活动的过程中,教师课前在平台上查看学生预习任务的完成情况,对学生有疑问的部分做出解释,实现在虚拟环境中教学.课中,教师亦在真实的教室环境中进行教学.
(三)教学资源的混合
随着技术的飞速发展,传播媒体的衍变使教学资源的内容和形式也发生了较大的变化.从传统的纸质教学资源到现在的基于互联网的多媒体教学资源,包括视频、音频、几何画板等各种教学软件.混合式教学模式在课前使用的就是多媒体教学资源,在课中或者课后使用更多的是纸质教学资源.
(四)教学模式的混合
从表面上来看,混合式教学模式就是面对面教学和在线教学的一种混合,实质上,它是教学环节中的教育者、受教者、教学资源、教学内容等各方面的混合.学者Ryberg从教师和学生的关系角度把混合式教学描述为一个具有社会网络特征的,助学者和学习者可以相互讨论、协商、交流某方面知识经验的系统[4].
四、基于超星学习通的混合式教学模式——以“函数的奇偶性”为例
(一)课前
教师上传已录制好的视频、随堂测试题以及题库中的练习题,并引导学生阅读教材进行预习,登录超星学习通APP观看微课视频,总结出本节的知识点：（1）奇偶性的定义；（2）判断奇偶性的方法.将教材中不理解的地方和视频中看不懂的部分发布在讨论区,学生之间互相讨论、答疑.教师将讨论区的问题进行归纳总结.
(二)课中
教师结合整理好的问题将重难点进行详细讲解,简单的内容点到为止,对知识点进行汇总,将本节内容的知识框架搭建起来,让学生对知识有一个整体的把握.请学生登录超星学习通客户端完成随堂测试中的题目并提交.教师通过系统后台随时查看学生的完成情况以及正确率,具体情况包括：第一题每位学生的答案、第一题每个选项的得分率、本节随堂测试五个题目的正确率.教师选择正确率较低的题目进行讲解.比如第四题得分率几乎为0,教师对该题涉及的知识点再巩固一遍,找出学生出错的原因：对偶函数的图象关于原点对称的理解不到位.错题讲解之后,教师在作业板块从题库中导入类似的题目并发给学生,让学生对易错知识点进行巩固,教师再根据学生的答题情况对部分学生进行个别辅导.最后,如果时间允许,全班一起观看视频讲解,起到一个小结的作用.如果时间较少,观看重难点部分即可.
(三)课后
除布置传统的作业外,教师在讨论区发布如下问题：（1）奇函数和偶函数的图像各自有什么特点？（2）判断函数奇偶性的方法有哪些？请举例.同时,教师针对学生随堂测试的结果,在题库中增加或删除一些题目,对资料进行修改完善.
五、结论
相对于传统的数学教学模式来说,基于超星学习通的混合式教学模式有其特有的优势.新模式不仅提高了学生对数学的学习兴趣,同时也提高了学生的学习主动性,变被动学习为主动学习,而且也拓宽了教师的教学方式,使教学的实施过程更加灵活,更具有针对性.线上教学和线下教学互相补充,极大地提高了课堂效率,使教学效果得以提升.另外,通过对教学资源的不断补充和完善,使教学资源越来越全面,越来越丰富,有利于课程资源的建设.
但是,线上教学在实施的过程中,对学生的自觉性要求较高,而过半的中职生学习习惯并不是太好,所以需要将学生在线的学习情况,包括完成度以及正确率等都纳入平时成绩的考核中,所以需要教师制订一套合理的平时成绩考核体系,更注重学生的过程性学习.
参考文献：
［1］石永福.数学的信息化教育方法探究［J］.西北师范大学学报（自然科学版）,2006（2）：109-112.
［2］张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究［J］.信息技术与信息化,2016（12）：91-96.
［3］冯威.混合式学习模式在中职示范校的应用研究：以陕西省榆林林业学校为例［D］.武汉：华中师范大学,2016.
［4］周天涯.基于MOOC的混合式教学模式研究：以《大学生心理健康》为例［D］.南京：南京邮电大学,2016.
此文结论:本文论述了适合超星和教学模式研究和中职论文写作的大学硕士及关于教学模式本科毕业论文，相关教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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