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校本课程类电大毕业论文范文 和自主选课,送给孩子们最好的礼物区域内校本课程建设调查有关硕士毕业论文范文

主题:校本课程论文写作 时间:2024-02-23

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随着课改深入推进,选课走班已经成为许多学校积极探索的项目.为了了解校本课程建设的现状,对区域内部分学校校本课程建设情况进行调查.总体上看,各学校普遍开展“自主选课日”活动,学生全员参与校本课程的选课走班,极大丰富了教育的多样性.自主选课,不但深受学生喜爱,而且受到了社会各界的高度评价.本次利用师生问卷、访谈、教室观察等方式采集数据,以期对校本课程开发实施情况较为全面、准确地了解,找到提升校本课程品质的切入点和路径.

一、调查概况

调查对象:9所学校参与校本课程实施的教师,全体学生.共发放问卷104份,收取有效问卷102份,有效率为98. 10/.

二、调查统计与分析

校本课程类型以艺体类为主,占0. 63,其次是语文、英语、数学拓展类课程,如图1所示.科技文化和德育心理类课程相对不足,分别占0. 04和0.06.科技文化类课程缺乏,与小学科学类专业教师所占比例较低有关.

2.校本课程开发的数量

课程数量与教师数量比值(以下简称课程教师比)如图2所示,竖坐标表示课程教师比,横坐标数字为学校代码.最高课程教师比为0. 86,表示开设的校本课程数与教师人数接近.最低课程教师比为0. 13,表示平均约10位教师拥有一门校本课程.调查分析发现:课程教师比与课程实施品质未呈正相关.当前对于多数学校来说,应该集中资源丰富课程类型,提升课程品质,加强对课程实施的过程性监督.3.开发课程的教师情况

中文(汉语言)专业教师占0. 34.课程开发者的专业,按照比例从多到少依次是中文,音乐,美术,英语,体育,计算机(信息技术),数学,其他专业.教师年龄段主要集中在31 35岁,占0. 46;其次是25 30岁占0.22.从中可以看出,课程开发者的专业以中文和音乐、美术为主,年龄以31-35岁为主.

4.校本课程开发的品质

通过对学生招募,校本课程排入课程表,以及学校、教师、学生对校本课程实施态度等方面的调查,初步了解校本课程实施的基本品质.从学生对校本课程实施态度的调查发现,学生在回答“你所选的校本课程上课中,与其他课程相比”,100%选择了“比其他课程快乐很多”.教师问卷中“学校领导对校本课程实施的态度”,教师100%回答“很重视”.

根据学校提供的课程资料分析:某些课程在开发校本课程时,缺少整体架构,缺少组织研讨,论证需求,学生选课的自主性不够.在课程类型上,科技文化和德育心理类课程不足,不能满足学生发展需要和兴趣需求.

课程差异大,一个是同校不同课程实施差异很大,有的课程教学目标模糊,教学过程随意,缺少反馈评价,开课率不足.另一个是不同学校课程建设差异大,有些是由于教室不足,教师个人因素等客观原因引起的差异;有些是学校缺少培训,激励措施不足引起的差异.

1.开发教师课程素养不足

访谈与问卷均发现,有些教师不了解课程的特性和内涵.存在课程设计缺少课程纲要,课程实施过程缺少反馈与评价等课程结构残缺问题.以至于课上了,上课效果如何则是个未知数.教师缺乏课程意识和能力,更缺乏课程应用的规范程序,使得课程活动有很大盲目性.为什么要开设,以及怎么样开设等环节都没有经过很好的思考、研究和论证,导致出现“无效课程”.

调查中,在回答“您认为学校开发校本课程最重要的作用”时,83.3%的教师认为是“发展学生特性特长”,选择“打造学校特色”和“促进教师专业成长的学校”,分别占到9.3%,7.4%.在回答“您认为学校校本课程开发主体是谁”时,有73. 9%的教师选择“教师个人或团队”,13. 0%选择“课程专家”,8.7%选择“学校管理层”.在回答“您最希望在提升校本课程建设方面得到什么帮助”时,有72. 5%选择“专业培训”,15. 4%选择“典型示范”,12. 1%选择“政策支持”,数据说明多数教师能够认识到自身课程素养的不足.

2.学校课程开发理念落后

以“教材替代课程”,71. 4%的教师认为教材是必需的课程呈现方式.许多教师首先是不理解课程纲要的概念,认为课程开发等同于教材编写.实际上,所谓“校本教材”不具有政策上的合法性,未经教材管理部门批准,学校教师没有编写教材的权利.其次是课程开发思路不开阔,课程资源挖掘不充分.没有把学生实践、活动计划,教师活页讲义,学生辩论、演讲等,包括音频、视频资料嫁接到校本课程中,形成丰富多彩的教学资源.

另外,课程开发的起点应当是学生,而不是教师.课程实施的前提是学生需求,而不是教师想当然的重要性.不否认某些课程要体现学校意志,打造学校特色,但是校本课程终极目的是要丰富教育生态的多样性.课程开发缺少前期调研,教师“拍脑袋”开发校本课程现象居多.

3.尚未建立科学评价体系

评价是校本课程建设的难点,学校处于摸索和尝试阶段,没有制定量化的评价方法和激励措施.评价细则缺失是校本课程建设的软肋,制定量化的操作性强的评价细则是校本课程持续性发展的保证,也是提升学校课程品质的关键.学校没有建立有效的沟通机制,导致信息不对称,一方面任课教师不清楚学校评价方法,不了解校本课程能否享受国家课程同等待遇;另一方面,学校管理者不清楚教师需求和困难.有的学校虽然有评价,但是评价标准粗放,没有明确的量化激励措施.有的学校课程开发主体混乱,貌似人人负责,实际上人人无责,导致教研活动不能有效开展,骨干教师引领作用无法实现,课程研发缺少组织性,处于自发阶段.

在回答“您认为校本课程建设最大困难是什么”时,39.2%选择“教师能力欠缺”,10. 5%选择“学校领导不重视”,11. 70/选择“课时难以保障”,有38. 6%选择“其他”.通过访谈得知:学校教室不足,活动场地有限;校本课程教师多数为,其他课时量较多,教师精力和时间不足;课程开发资金不足,购买器材困难等因素制约校本课程开发的品质.也有教师提出学生来自不同班级,管理困难,如何管理来自不同班级的学生,也是学校面临的新问题.

三、调查结论与建议

综上所述,各校对课程改革认识比较到位,普遍有效开展了自主选课活动,印证了各校提升学生综合素质的坚定信念,今后要进一步保护学校、教师课程开发的积极性,开发水平,增强可持续性.教科研部门要抓紧研究措施,采取政策引导、资金倾斜、资源支持等方式,将全面启动校本课程实施推进到稳定运行的轨道.

虽然课程建设取得明显的成效,但是也存在比较严重的不平衡.首先是学校间的不平衡,偏远学校、薄弱学校校本课程建设,在课程开发数量比(校本课程数量/教师数量)及实施质量上与先进学校存在很大差距.其次环节不平衡,课程建设的各个环节中,最好的环节是开发环节,其次是实施环节,最薄弱的是评价环节.多数学校仍在探索有效的评价、激励方式.鉴于这种情况,有必要推出校本课程建设的典型学校,树立学习的标杆,搭建各种展示和交流的平台,逐步实现先进带动后进,以点带面推动全区校本课程建设品质进一步提升.

课程建设首先是教师建设,通过本次调查,基本掌握了全区中小学课程开发骨干教师的信息.依据课程类别,举办研讨与培训,优质课与学案、教案展评等多种活动,建立教师之间的有效连接,形成校本课程开发共同体.

建议加强针对30 35岁年龄和附近区域的教师培训,这部分教师教学业务已经熟悉,同时仍然具有较强的创新、研发能力.以专业的视角,对这部分教师进行不同层次的培训,为学校提供校本课程建设的理论支持和典型经验.通过专题研究为学校提供校本课程开发,实施和评价环节一般操作性框架,让学校校本课程建设有规范样本做参考.及时深入学校指导,为学校提供针对性的、富有个性特色的具体指导.

通过抽查发现,许多课程没有清晰的课程目标,缺乏整体的课程规划、架构;或者忽略学生的需求调查,不能及时跟进学习评价;教学环节上,表现学习碎片化,缺少主题深入,学习很热闹,收获却很少.

因此,需要建立监督系统,从开发、实施到评价诸多环节加大过程监督力度.加强定性与定量考核相结合的方式,事前分工明确,事后不准推卸责任.成立专门研发、督查机构,专门负责考核、督促校本课程的情况,并在监督检查的基础上,给予相应的奖励和惩罚.高度重视学生评价,增加学生评价的权重;建立校本课程警告、退出等措施,是评价一门校本课程的必然趋势.

此次调查,详细了解校本课程建设遇到的困难和教师希望得到的帮助等问题.个别访谈比较好的弥补了样本数量不足和调查问题设计上的缺陷.由于针对学生的调查容易受到干扰,降低调查信度,在调查中凭借教室观察,从器材布置,设施使用等细节,结合问卷综合判断课程实施的效果.此次初步调查,不仅发现校本课程开发本身问题,还发现诸如小学科学类专业教师缺乏,也包括正确的课程观与学校管理的价值取向等深层次问题,值得进一步深入研究.

(责编 韦淑红)

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