高校产品设计专业工作室建设教学模式,本文是关于教学模式相关硕士论文范文与产品设计和教学模式和工作室方面函授毕业论文范文.
教学模式论文参考文献：
摘 要：产品设计专业属于综合叉学科,在其教学过程中表现出了综合性、跨学科等特征.在时展的推动下,以往的高校产品设计人才培养模式已经无法满足现代社会对于人才的要求,国内外高等教育的目标开始向着培养多元创新型人才前进.通过工作室建设教学模式,能够对现有的教学进行补充,强化学生实践,从而帮助学生将理论应用于实践,提升毕业生的竞争力.本文针对高校的产品设计专业,提出了工作室建设教学模式的思路,对工作室教学模式的概念做了分析,指出了当前我国工作室制实践教学中存在的问题,提出了将该教学模式引入产品设计专业教学的建议.
关键词：产品设计；工作室；教学模式；探究
【基金项目】湖北省教育科学研究项目《基于校企合作的产品造型设计专业实践教学平台建设的研究》（项目编号：2014B223）
高校的产品设计专业属于综合叉学科,在其教学过程中表现出了综合性、跨学科等特征.在时展的推动下,以往的高校产品设计人才培养模式已经无法满足现代社会对于人才的要求,国内外高等教育的目标开始向着培养多元创新型人才前进.通过工作室建设教学模式,能够对现有的教学进行补充,强化学生实践,从而帮助学生将理论应用于实践,提升毕业生的竞争力.本文重点就工作室建设教学模式在高校产品设计专业中的应用展开研究.
一、工作室建设教学模式
该教学模式由于西方的传统教学体系发展而来,它的前身是“一对一师徒制”教学.十九世纪初期,包豪斯的创建被人们看成是全球首所完全为了设计教育而创办的学校,从此,设计教育开始走向学院教育模式,充分融合艺术与技术、车间与教室,工作已经开始成为一种新的教学方式,有效解决了设计人才短缺的问题,成为近现代设计教学的一种常规模式1.
工作室建设教学模式指的是坚持以人为本,以工作室为依托,在教师的指导下通过准就业的形式在工作室内完成专题设计教学.通常情况下,选出一名资深的专业教师负责工作室的教学科研管理工作,由负责教师的专长决定专攻的方向2.学生在工作室内,不仅能够将本专业的知识研究地更加透彻,同时也能够获得对知识系统性与宽广度的教育.
二、我国工作室建设教学模式应用现状
1.课程的整合性缺失
一般情况下,产品设计专业包含模型制作、包装设计和毕业设计等实践性较强的环节,这就决定了其专业课程设置中必须包含大量的实践内容.通过实践环节,学生亲自动手与设计实践的机会增加.然而,就目前产品设计专业的实践状况来看,各课程实践相对独立,训练方式单一,缺乏整合性,无法真正提升学生的实践能力.
2.课程缺乏创新性训练
随着世界范围内人们知识产权意识的提升,各企业在人才招聘以及日常工作中,都非常注重人才的自主创新能力.但是我国高校的产品设计专业的课程设置中,多数情况下,实践环节中学生都处于被动动手训练状态,没有调动起学生的主动思维意识,这种实践教学对于学生能力的培养有限.
3.教学资源有限,无法满足工作室建设教学模式的要求
通过笔者的调查发现,我国很多高校的产品设计专业中工作室建设教学模式的引入时间较短,师资力量不够,而且有些必要的基础设施正在建设中3.这与工作室建设教学对于教学设备及教学环境的高要求严重不符,导致教学大纲中所提及的实践环节大大简化,甚至发挥不出实践教学的作用.
三、高校产品设计专业工作室建设教学模式研究
1.建设思路通过前文分析我们可以看出,工作室建设教学模式是对传统
封闭式固定课堂的挑战.在这种教学模式下,学生通过工作室指导教师的指导,能够充分发挥出主观能动性,将完成各项课题为主要任务,推动课程教学与实践创作的统一结合.通过工作室建设教学模式的引领,能够转变传统教学中学生的被动地位,推动学生由求知向乐知转变,使得教学过程充满乐趣,完成对学生创新能力的培养.这就赋予工作室实验室与教学场所的多种功能,具体来讲,工作室建设教学模式应该包含以下几方面的特点：开
放性、独立性、整合性、教学相长性、市场性.
2.开展方式
（1）工作室中的师资配备
工作室得以正常运行,离不开教师的作用.拥有一支高水平的师资队伍是工作室建设的关键与灵魂.在工作室负责教师的选拔中,应该以具备较高专业水平及实践能力的“双师型”人才为重点.可以充分参照传统师徒制教学中对师傅的选择标准,要求其自身的专业技能较高,而且富有较高的素养,言传身教,才能够确保其带出的学生德才兼备.此外,工作室也可以聘请行业专家,为学生提供更具有针对性、专业性更强的指导,增强校内、校外教师的交流与配合.
（2）管理模式
任何一项新生事物的产生于发展,都要历经无数次的否定与上升过程,这一规律同样也适用于工作室建设教学模式.该教学模式的应用,属于尝试性实践,在具体的实施过程中,必定会遇到诸多问题,这就需要我们针对各种问题,开始逐项克服,在摸索中不断改进.工作室教学模式由于自身特点,使得其在运行过程中的自主权更加明显,这其中也会与一些管理制度、分配奖励机制相关,学校管理者应该与部门领导达成共识,逐渐开创出一套和工作室建设教学模式相配套的管理模式.
（3）教学模式
在工作室建设教学模式中,以“学院——专业学科——专业方向工作室”为载体,以作品创作或者项目、课题的研究为核心而进行,和以往的实践教学相比,其自主性与选择权更广泛4.对于工作室中学习的学生,我们有必要根据其知识的掌握情况而对其结构做出科学搭配,学生必须具备了一年的专业理论知识功底以后才能够申请进入工作室,而且对于提出申请的学生展开专业知识考核,只有考核通过的学生才有资格进入.根据因材施教原则,工作室负责教师在对学生的指导过程中,应该对其个性、特长以及知识结构等方面了解全面,提升指导的针对性.在工作室中,以各实践环节来提升学生的创新能力,推动学生主动完成对知识的探究.
3.教学评价
工作室建设教学模式中的教学评价,与学生未来的学习、教师进一步的计划以及师生和企业合作机会的产生都息息相关.这就要求在学期末,各工作室负责教师以及其成员都需要向学院总结汇报这段时间的学习与实践效果、课题研究状况、参赛情况、和企业的合作情况等到,认真如实完成评价表格的填写,并配以必要的资料予以佐证.根据评价结果,及时淘汰那些学习不上进的个人或者团队,对成绩突出者予以鼓励.
参考文献：
1.
李银兴.民办高校产品设计专业高素质应用型人才培养模式探索[J].艺海,2014,（7）：173-174.
2.
张瑶.专业特色人才培养模式的探究--“工作室”扎染课程教学的思考[J].设计,2016,（19）：37-39.
3.
钱峰,张军.地方本科院校产品设计专业人才培养模式的创新性研究--以盐城工学院产品设计专业为例[J].设计,2016,（5）：90-92.
4.
周威,周颐,李奕葶等.艺术设计专业工作室项目教学模式探讨[J].黑龙江科技信息,2013,（11）：298.
作者简介：
师俊英（1981.6-）,男,汉族,山西临汾人,硕士,湖北工程学院,美术与设计学院,讲师,研究方向：产品设计.
总而言之：这是一篇大学硕士与教学模式本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写产品设计和教学模式和工作室方面论文范文.
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