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课外活动方面有关论文范文数据库 与建构主义视域下的学前教育专业学生音乐素养养成和实践基于课外活动课程教学模式相关论文如何怎么撰写

主题:课外活动论文写作 时间:2024-01-13

建构主义视域下的学前教育专业学生音乐素养养成和实践基于课外活动课程教学模式,本文是课外活动方面有关论文范文数据库跟学前教育专业和建构主义视域和课外活动类论文范文数据库.

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【摘 要】音乐素养是学前教育专业师资职业技能的必备素质.对于该专业学生音乐素养的培养,既要坚持幼儿园教师能够具有开展幼儿园歌舞教学活动的综合素质的价值取向,又要充分认识到学生入学前音乐、舞蹈技能均没有接受过系统学习,几乎零基础的现实.那么科学、有效的教学模式的设计,则是实现该专业师资音乐素养的关键.运用“以学生为本”教学思路的建构主义教学观进行该专业学生音乐、舞蹈教学模式的设计;通过建构开放的师生关系、教学内容及开放型的教学评价,可以使得学生能够真正成为学习的主体,主动完成“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个环节的学习任务,通过自身经历的经验去建构,以获得知识与技能,以达到学习培养目标.

【关键词】建构主义;学前教育;音乐素养;探索;实践

中图分类号:G642       文献标志码:A       文章编号:1007-0125(2017)21-0151-02

一、概述

学前教育,是为人的一生健康发展,培养兴趣,养成良好习惯的重要奠基阶段!作为学前教育教学工作者,除了专业教育理论素养外,具有较好的音乐素养则是高素质幼儿教育新师资至关重要的必备的职业素质.

所谓“音乐素养”是指学前教育专业学生,在专业素养的培养中,除了专业教育理论素养外,还应该掌握以音乐理论、视唱练耳、歌唱技能以及钢琴演奏技能等基础能力为代表的音乐艺术素养,这类音乐素养的培养及掌握是高素质幼儿教育新师资至关重要的必备素质.

二、运用建构主义教学模式进行音乐素养培养的可行性分析

作为认知心理学派中一个分支的建构主义,其核心是在教学中执行“以学生为本”的教学思路.在教学过程中,强调学生主动对知识进行探索、发现以及对所掌握的知识技能意义的主动建构.学生在学校获得艺术知识与技能的途径主要是通过课堂教学及课后校园艺术活动两种方式,学生音乐、舞蹈知识与技能的掌握,同样也是采取这两种方式获得.音乐、舞蹈艺术属于流动的时间、空间艺术,由于学科本身所固有的实操性较强特点,学生知识技能的掌握必须在实操中获得,故笔者认为音乐、舞蹈艺术学科教学活动开展,应该要特别强调实践环节的落实及整合,并且要注重落实学生在学习训练中的主动意识及能力.具体说,就是要将基础理论知识、读谱视唱、歌唱、器乐演奏、舞蹈各个科目的知识及技能相互整合,并提供各种类型的平台及指导、服务,使学生主动参与、积极探索,以获得知识及技能,达到人才培养的目标.而这样的教学要求,正是符合“以学生为本”建构主义教学模式的要求.

三、活动课程教学模式给予的启发

学生参加的音乐、舞蹈课后活动课程的教学活动,以培养学生在活动中的主动欣赏评价为基础,进而达到学生主动参与、交流探索及表现的教学训练,以完成课程活动目标.具体来说就是将讲授与欣赏型教学法、学唱与表演型教学法以及采风与研究型教学法三种教学进行科学合理的有机整合.通过这样融“讲、看、学、表、研”为一体的综合教学方法进行教学,引导学生主动参与、交流探索及表现,发挥同学们的聪明才智以及培养其创造能力,达到活动课程的教学训练目标.其实,活动课程这样的教学模式,就是建构主义教学模式理论的具体实施与体现.

四、建构主义视野下的学前教育专业学生音乐素养养成的实践

(一)理解建构主义内涵,构建建构主义学习环境

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助学习过程中其他人(教师和学习伙伴)的帮助,以及使用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.在这样的过程中,首先应该理解一定的“情景”创设的要求必须是“有利于学生对所学内容的意义建构”.其次,应该充分理解建构主义理论中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这个学习环境中的四大要素的含义以及它们之间相互作用的关系.需要注意的是,应该将有利于学生建构意义的“情景创设”作为教学设计中的重要环节进行教学设计,使“协作”、“会话”的过程在所创设情景中能够充分发挥其作用,目的是帮助学生对课程学习内容的性质、规律及内在联系达到较深刻的理解,落实整个学习的终极目标“意义建构”.使学习者通过自身经历的经验,去获得知识与技能,以达到学习目标.

(二)构建开放的课程体系

1.建立开放性的师生关系.所谓教学,无非是教师的“教”与学生的“学”,二者是主体与客体的关系.学前教育专业音乐课程的教学施教活动中,应该注重教师与学生主、客体之间交流方式,以建构主义“交往观”的理念进行交流,其核心就是在具体的音乐、舞蹈教学训练及活动中.需要注意的是建构主义“交往观”的“主”、“客”体,不单一地指向某个个体.从图(1)中分析可以得到,建构主义理论中,教师和学生均是交往的主体.在教学交往中教师和学生作为交往主体双方针对共同的客体,即教学内容,结成主体间的关系.在教学本质的特殊交往观中,应确立起两个关系结构.一个是从教学交往中各要素所处的主客体地位角度去分析,建立起“主体—客体—主体”模式;另一个是从教学交往中各要素所起的作用角度去分析,建立起“主导—*—主动”模式.②教师在音乐课堂教学的设计中应该注意总结课外活动教学模式中针对某个作品或是某一次排练,抑或是某一次晚会的设计等等方面师生们进行的各抒己见,发挥所长,沟通协作完成任务的经验.将建构主义理论中教师、学生均是教学活动过程中的主体的开放的师生关系也能够落实在课堂教学中.笔者认为,首先建立好良好的师生关系是落实“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这个学习环境中的四大要素的前提.

2.开放性的教学内容选择.学前教育专业学生人才培养方案中的课程的教学培养目标与课外活动课程有着不一样的要求,前者的培养是该专业教师职业技能所必需的职业技能,具有普遍性、必需性;而后者以培养学生某一方面的艺术才能为己任,其培养的目标要求自然也是要高于前者的,当然,因材施教的要求也更要比前者突出.

在建立良好的师生关系的同时,教学内容的合理设计也是能否高质量完成教学培养目标的关键.那么,教学内容怎样进行选择与取舍呢?我们可以通过图(2)进行分析:在教学中,教师如何承担好主导的作用,让学生能够对教师提出的学习任务感兴趣,主动获得要求掌握的知识与技能,以达到人才培养的目标.那么作为*角色的教学内容的设计就显得尤为重要.

在教学内容的设计与选择方面,笔者认为应该从活动课程教学内容的选择、安排方面得到一些启示——那就是根据整体要求以及学生的音乐、舞蹈艺术兴趣及学生学习的悟性,灵活机动进行教学内容的选择.例如,在器乐演奏技能的掌握方面,可以考虑不用要求每一个同学都必须学会钢琴弹奏技能,以达到能够运用乐器伴奏在幼儿园开展歌舞活动的教学目标.学习乐器的价值既然是趋向于可以进行伴奏,那么,什么乐器都可以具有这样的作用.因此,笔者认为在器乐技能学习的内容方面,倒是可以根据学生自身的兴趣爱好及自然条件,开设不同乐器的教学,提供学生们选择.实现开放式的教学内容的选择,充分发挥好教学内容的*作用,使得学生能够真正成为学习的主体,才能够积极主动学习和探索,教学目标的实现,自然就应该不是难事.

3.建立多元开放的教学评价.以教学目标为依据,按照科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并给予价值判断过程的教学评价,是对教学工作质量所作的测量、分析和评定.一般分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型,它包括:对学生学业成绩的评价,对教师教学质量的评价和对课程评价进行评价.建构主义教学观以学生主动建构过程为教学的核心,注重学生的知识与技能的真正理解及掌握.因此,在教学评价的环节,则应该注重以知识建构的过程为评价的核心.在评价过程中,应该设计多侧面,多形态的评价标准,强调对学生自我成分和元认知发展评价,对课程、教师、学生、教学过程进行动态化的评价.在具体操作过程中,我们可以将课外活动课程的评价方式迁移到课堂教学的评价体系中.比如,在课外活动课程中,教师可以允许学生根据自己的兴趣取向,为自己设计一个歌唱活动后自己要达到的终极目标(具有声乐专业学生所具有的歌唱技能),教师根据学生的自身素质引导学生进行第一次评估,评估该同学的先天条件是否能够达到终极目标;在确定能够达到终极目标以后,教师便根据引导学生进行教学内容及训练方法的每一个阶段性的设计,然后每一个阶段都进行交流、沟通和探索性的评价,以能够让学生主动认识到每一个阶段中取得的收获以及存在的问题,并能够即时调整.在教师引导学生主动对自己每一阶段的得失进行宽松的交流、探索性的评价中,落实学生对知识与技能的真正理解及掌握.

综上所述,音乐素养是学前教育专业师资职业技能的必备素质.对于该专业学生音乐素养的培养,我们既要坚持幼儿园教师能够具有开展幼儿园歌舞教学活动的综合素质的价值取向,又要充分认识到学生入学前音乐、舞蹈技能均没有接受过系统学习,几乎零基础的现实.那么科学、有效的教学模式的设计,则是实现该专业师资音乐素养的关键.运用“以学生为本”教学思路的建构主义教学观进行该专业学生音乐、舞蹈教学模式的设计;通过建构开放的师生关系、教学内容及开放型的教学评价,可以使得学生真正成为学习的主体,主动完成“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个环节的学习任务,通过自身经历的经验去建构,以获得知识与技能,以达到学习培养目标.

注 释:

①吴贡山.谈高师音乐专业民族民间音乐课教法创新[J].吉林艺术学院学报,2005(4).

②董昊悦,高传喜.建构主义教学模式理论与实践[J].教学与管理,2008(10).

参考文献:

[1]陈旭,王淑敏.从建构主义理论看教学评价策略的建构[J].http://www.doc88.com/p-219758452764.html

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