由一张调查问卷引起的反思小升初过渡期数学课的学和教,本文是调查问卷类有关研究生毕业论文范文和调查问卷和小升初和过渡期相关论文写作参考范文.
调查问卷论文参考文献：
为了研究初一学生的数学学习方式是否有所转变,日前,在我校数学教研组的倡导下,我在任教的初一(5)、(6)两班,111名学生中进行了一次“初一学生数学学习方式”情况的调查.调查采用问卷方式进行.调查内容有学习态度、学习习惯和学习方法等多种方面.现将调查结果与分析如下：
一、问卷内容
(1)现在你喜欢数学吗？(2)初人中学时你适应新的数学老师和新的课堂环境吗？(3)你在家学习数学出于什么原因？(4)你愿意和同伴合作学习数学吗？(5)在课堂上你敢于提出自己的不同想法吗？(6)你经常给同学或老师提一些问题吗？(7)当你学习中有困难时怎么办？(8)你是否养成看书习惯？(9)你认为怎样才能学好数学？(10)你喜欢老师采用什么样的教学方式？(l l)数学课上,你最喜欢做什么样的题？( 12)你觉得中学与小学的数学课有什么不同？学习方法上有什么不同？(13)要养成怎样的学习习惯才能更好的学习数学？(14)哪一节课的学习充分体现了你的聪明才智？谈谈你的收获？
二、调查结果与分析
1.学生已适应学习环境的转变
初一的孩子在刚入学时就面临着角色的转变.初人中学时,结束了小学六年级紧张的气氛,进入轻松的学习环境中,心态上右些放松.而在课程学习上和小学有着更大的差距,课程增至七门,数学课和小学也大不一样.在调查对“初人中学时你适应新的数学老师和新的课堂环境吗？”问题的回答,大部分学生都反应出刚开始不太适应,反映老师讲课语速快.
2．学习态度已经向好的方向转变
调查显示：在对待学习数学的态度上有88%的学生喜欢数学.“学生在家学习数学出于什么原因”,有43.1%的学生是怀着对数学的兴趣和爱好而学习数学,这部分学生说数学题很有趣,而且在家先预习的话第二天轻松些,46.9%的学生是为了完成教师布置的作业和应付考试,10%的学生是由于家长的压力.调查中学生很坦诚的表达自己的观点,说明我们的学生已经开始认识到学习的内因是什么.教师应合理布置作业,提出预习要求,争取家长配合,进而引导学生积极主动学习数学.
3．良好的学习习惯已逐渐养成
好习惯的养成,要从小抓起,它将成为一个人一生的财富.在调查中对“要养成怎样的学习习惯才能更好的学习数学？”几乎百分百的学生都回答的是要养成预习、复习,勤思,多练,不懂就问的习惯.对于“在课堂上你敢于提出自己的不同想法吗？”有79.6%的学生回答敢,有14.2%的学生不敢、怕说错,有7.3%的掌生没有不同想法；对“你经常给同学或老师提一些问题吗？”有41.9%的学生回答经常,有42.3%的学生不经常,也有16.9%的学生没有问题；对“当你学习中有困难时怎么办？”有40%的学生是先自己想办法解决,不会的再问老师或同学,有38%的学生就只写问老师,有22%的学生是上网查答案.在调查学生是否养成看书习惯一题中,有37%的学生是从小学就经常看书,有33%的学生回答的是进入初中后正逐渐的养成这个习惯,只有30%的学生不看教科书,或还因种种原因没有养成看书的习惯.
4．学生的学习方法发生改变,开始多元化了.
虽然学生获取知识的途径还主要是老师的传授,但从比例显示,学生是渴望并且喜欢自主探索、合作交流、独立获取知识的,说明新的学习方式正在取代传统落后的学习方式.对“你认为怎样才能学好数学？”问题的回答,有22.3%的学生认为靠上课听老师讲,有70.8%的学生认为靠边听讲边思考,也有6.9%的学生认为学好数学必须自己独立思考.
三、教师该如何帮助学生转变学习方式
(1)引导学生主动学习.学生的在校学习,其实主要是学习能力的培养．就数学而言,并不是做会几道题就叫学好数学了．而是培养学生学习的能力,和良好的学习习惯,以及敢于创新的精神．我一直都很注重课堂环节的设计,做一小游戏,进行一次小比赛会更加的吸引学生.(2)让学生体验成功的乐趣.我们这一届学生聪明好动,个性强,有大胆探索的精神,敢于表现自己.“哪一节课的学习充分体现了你的聪明才智？谈谈你的收获？”有的说是几何,有的说概率,有的说“探索规律”,也有说是“生活中的数据”,及“对扬辉三角的探索”等等.大家都或多或少的有所收获.(3)把课堂还给学生.在课堂教学中教师讲的时间越少越好,留足够的时间让学生去思考,动手去操作,让学生充分思考,充分发表自己的观点.
调查虽然使我们了解了一些学生,但整体的状况并不容乐观.还是有一部分学生到现在还没有开始转变,甚至开始滋生厌学情绪.这就需要教师将工作再做细些,再深入些,让我们用有效的教学方法教给学生科学的学习方法,使学生终身受益.
上文结论，上文是一篇关于对不知道怎么写调查问卷和小升初和过渡期论文范文课题研究的大学硕士、调查问卷本科毕业论文调查问卷论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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