了解学习起点，提升小学数学课堂教学有效性,本文是关于教学有效性类专升本毕业论文范文和课堂教学和小学数学和有效性有关函授毕业论文范文.
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摘 要 本文以人教版小学数学课堂教学为例,详细探讨了如何了解小学生的学习起点以提升数学教学的有效性,以保证教师在面向全体学生的同时,还能兼顾个体差异,使其达到“最近发展区”.
关键词 小学数学；有效教学；现实起点；逻辑起点；思维起点
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)11-0228-01
小学阶段的学生天赋禀赋存在不同程度的差异,在一定程度上影响着他们的学习成绩的提高,同时也影响教师的课堂教学效率.在提倡教育要面向全体学生的当今时代,教师应该关注每位学生的个体发展状况,充分掌握他们的学习起点,让每一堂课都是高效的.
一、现阶段小学数学教师对学生学习起点了解的现状
第一,重逻辑起点轻现实起点.在新课程改革深入推进的背景下,教育界都在倡导“深研学生”,要求教师仔细研读教材,熟悉每一部分的教学目标,以便科学地根据教学进度确认学习起点.然而,现实的小学数学教学实践中,一些教师往往主观地以为,学生应该掌握哪些数学知识,获得哪些技能等等,这显然是教师在人为地预设学生的逻辑起点,忽视了学生的现实起点.如果教师预设的目标中,存在低于学生现有水平的目标,课堂结束后,就会出现一些学生“学不饱”的情况；同样地,若存在高于学生现有水平的目标,就会出现一些基础差的学生难以当堂消化这些知识.
第二,重个性起点轻普遍起点.很多教师在课堂上常有这样的错觉,即对于一些知识,他们“以为”学生懂了,但其实学生只是从某本书或者家庭生活经验中了解到了部分相关内容,并未形成系统的知识结构,只是浅层次方面的.所以,每个学生的个体学习起点是不同的,但又必须确保全体学生都能获得发展,因而还需关注学生们的普遍学习起点.
第三,忽视思维起点.一些小学数学教师在观摩国内特级数学教师的课堂教学实录时,心中无比钦佩,认为这些教师总是能与学生恰到好处地互动,整堂课拥有多处亮点,学生们听的津津有味.但轮到自己采用同样的方式教学时,课堂却并未激起多少波澜.究其原因,是这些教师没有掌控好学生的思维起点.课前,他们并未深入分析学生的思维水平和能够接受的知识程度,盲目模仿特级教师的教学模式,这种“拿来主义”的做法注定了教学的失败.
二、了解学生学习起点,提升小学数学教学有效性的方法和途径
(一)依托课前调查,掌握学生现实学习起点
针对小学数学教师普遍重视学生逻辑起点而轻视现实起点的不足,笔者认为教师在今后的课堂教学中,格外关注学生的现实学习起点.通常,数学教材在编排时是要考虑全体学生的平均认知水平和心理发展规律的,或许会存在某一章节的某一个知识点不符合某一层次学生的现实起点的情况,这就需要教师在课前通过前测进行调查,有效把握学生的现实学习起点,为接下来的有效数学课堂教学打好基础.
如,在教学三年级下册“小数的初步认识”这一课时,笔者对本校三年级的学生做了一个问卷调查,问题设计是诸如“0.5 指的是小数”“0.5 元为五角钱”“0.5 米是5/10 米”等.调查结果显示,针对前两个问题,一半以上的学生都知道小数代表的含义,但是对于0.5 米,却不理解.为此,在课堂上,笔者便采用某特级教师的方法将教材所选用的量身高的例子改成了“价钱之间的转换”,这样一来,能够将他们熟悉的价钱与小数的知识巧妙地融合在一起,成功地引起了学生的兴趣,完成了知识由生活到数学的跨越.
(二)从激发兴趣入手,关注学生普遍学习起点
小学生的数学普遍学习起点即全体学生的平均学习水平.
班级授课制的存在从某种程度上是学校重视学生普遍学习起点的现实表现.教师在课堂上面对的不是一个人而是一个集体,要对所有学生负责任.因而,小学数学教师应从学生的普遍学习起点出发,合理分配课堂时间,明确教学的重难点,讲解要详略得当.例如,在讲解三年级上册“时、分、秒”这一课时,学生基本上已经了解的如何读表,这部分知识教师可以略讲.后面时、分、秒的转换问题是一个难点,可以让学生通过小组合作的方式去探究,加深理解.
(三)以提升学习效率为目的,降低学生思维起点
由于数学学科本身的性质原因,生性活泼、好动的小学生在课堂上难免会感到有些枯燥,有的学生从刚接触数学时就没打好底子,随着年级的升高,知识也越来越难,他们的学习信心逐渐降低.但是教师并不能因此而放任他们发展,应该换位思考,加强与这类学生的互动,了解其现状,将难以理解的知识,转化成学生熟悉的生活问题,引导其从已有的生活经验出发去解决问题.既培养学生举一反三能力,还能大大提升教学效率.
综上所述,尊重且正确把握小学生的学习起点,以学生对数学知识的兴趣为切入点,平衡掌控其现实起点和逻辑起点、个性起点和普遍起点以及思维起点,定能让课堂教学更有效.
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