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［摘 要］新课程改革强调语文课堂的互动性和动态生成,使课堂教学呈现一种交往、互动的状态.教师以课堂的多维互动,逐步培养学生的独立性、自主性和创新性.有效的语文课堂教学互动,需把握学生兴趣,优化教学情境,触动学生思维,从而为学生打开一扇快乐的语文学习之门.
［关键词］多元互动；有效课堂；兴趣；情境；思维
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）07-0053-01
课堂互动,即教学双方在多维环境的影响下进行互动交流的一种教学形式,师生在互动中实现观点的交流和思想的碰撞,从而激发学生内在的主动性和探索.有效的语文课堂互动可以活跃课堂气氛,赋予课堂灵性,激活学生的思维.
一、把握兴趣,探测互动切入点
提高语文课堂的有效性,教师要顺应学生的学习需求,激发他们的学习兴趣,准确地探测互动的切入点,以趣味为引领,让学生不知不觉参与到互动中来.
《三袋麦子》一课,语言浅显,情节生动.教师激发学生体验,引导学生潜心会文.
师：每到过年的时候,同学们都会收到很多压岁钱,大家是怎样处理这些压岁钱的呢？
生1：我会给妈妈保管.
生2：我一般会买一个自己喜欢的大玩具.
生3：爸爸妈妈会帮我把钱存到银行……
师：看来大家处理压岁钱的方式各不相同.哪一种处理方法最好呢？今天,我们来学一篇童话,学完后,你一定会产生新的想法.
长期以来,语文教学处在相对封闭的状态中,如何还学生一个多彩的语文课堂、一个丰富的互动空间,这堂课给出了很响亮的答案.教师借助“压岁钱”这一生活资源,调动学生的生活体验参与互动,找准切入点,激发了学生的阅读兴趣,为学生真正走进文本,获取正确的价值取向做好了铺垫.
二、优化情境,创设互动合作点
和师生之间的互动比较起来,生生之间互动的“度”较难把握,如果一味地迎合学生的胃口,互动课会演变成“逛庙会”,众说纷纭；反之,一味控制学生的话语权,又可能走回“一言堂”的老路.因此,提高语文课堂的教学效率,教师必须合理创设互动的合作点,优化互动情境,让学生不仅想“说”,还要善“说”.
在《花瓣飘香》一课的教学中,理解小女孩的懂事,对部分学生来说有点难度.为此,教师搭建合作平台,为学生开启一场自主感悟的旅行.
师：我们在读“为什么只摘花瓣”的时候,应当以怎样的语气来读？
生1：柔柔的,轻轻的.
师：这种轻柔让我们心中激起一股感动,大家能从文中找出这样的语句吗？
生2：“花瓣摸上去像绒布一样……”女孩儿摘花瓣的时候一定是轻柔的.从这句中我们还可以感受到妈妈脸上的笑容是轻柔的.
生3：我想这句“你爸爸呢”的问话也是轻柔的,里边包含了对女孩儿的关心.
师：同学们的感悟能力让老师刮目相看.请同桌互读互赏,读出轻柔,读出温暖.课堂上顿时读书声四起,教师走近每一组互读的同学,轻声指点着朗读的方法,这种场景让人心生暖意.
在这个教学案例中,互动将学生置身于文本的世界中,生生互动中用心去聆听,以读去舞蹈,一点一滴汇聚成一条清澈的河流,滋润着每一个学生的心田.
三、触动思维,激发互动创新点
语文课堂中,师生是思维的主体,只有实现主体之间思维的互接,才能让对话更深入,对文本的挖掘也更彻底.要让语文课堂互动“活”起来,教师必须触及学生思维的敏感处,引导学生从不同角度开凿,让学生在共性的挖掘中,品尝到个性创新的乐趣.
在《一路花香》的教学中,教师问：“学完了本文,你有哪些收获呢？”
生1：我认为每个人都要正视自己.
生2：我喜欢破水罐,他给人们送来一路花香.
生3：我最佩服的是挑水工,如果没有他的慧眼识“水罐”,说不定那个破水罐早就被弃置一边了呢.
生4：是啊！挑水工能够认识到他们每一个的长处.
……
教师没有给出答案,而是引导学生进行课后思考：从他们身上你学到什么呢？教师要让这创新思维的火焰,熊熊燃烧.这堂课的成功在于互动中实现了个性的发展.事实上,课堂互动并不仅仅指课堂形式上的交互,更重要的是学生思维的碰撞和认识的升华.
总之,教师要把互动教学运用好,不仅要充分体现学生的主体地位,更要实现学生合作交流能力的提高和创新思维的发展,让语文课堂绽放无限魅力和蓬勃的生命力.
（责编 刘宇帆）
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