中班幼儿绘本阅读指导策略,本文是阅读指导类开题报告范文与绘本和中班和策略方面专升本论文范文.
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【摘 要】
本文提出树立以“读图”代“识字”的正确绘本阅读指导观念,为儿童选择丰富、有趣的绘本阅读材料,运用多种途经和方法组织儿童开展绘本阅读活动,创设宽松愉悦的有机阅读环境,采用因材施教、多样提问的指导策略.以期帮助阅读关键期的中班幼儿走出阅读误区,建立正确的阅读理念,提升早期阅读教育的质量.
【关键词】
绘本早期阅读中班幼儿指导策略
新《纲要》中指出： “儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标.”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本,以其出色的创意、联想,幽默的表现手法和丰富的人文精神,深受到孩子的喜爱.
升入中班后,幼儿接触到的绘本更多,他们对绘本阅读产生了一定的兴趣,也对阅读活动有了更多的了解,能较自主地选择喜欢的图书进行阅读,而且阅读的范围也开始由小班单纯的以图为主的绘本逐渐向故事情节更加复杂、文字更多的绘本拓展,这些丰富多彩的绘本大大激发了孩子的阅读兴趣.但由于中班幼儿阅读能力发展水平有限,他们的阅读活动不能等同于已初具文字阅读能力的大班儿童,他们的绘本阅读活动仍然带有较大的盲目性、随意性和依赖性,需要成人直接或间接地介入阅读过程：
（一）树立以“读图”代“识字”的正确绘本阅读指导观念
幼儿阅读水平的重要评价指标在于是否具有浓厚的阅读兴趣,喜欢看书并愿意与他人分享阅读经验,是否能够正确持书的良好阅读习惯.因此,在幼儿的阅读教育活动中教师要格外注重对幼儿阅读兴趣和习惯的观察和指导,适时纠正幼儿无序阅读的行为问题,帮助幼儿养成爱读书、会读书、能读书习惯,在阅读中体验图书所具有的独特愉悦感.对于中班幼儿来说识字不是阅读的目地,早期阅读教育的重点是培养幼儿对书面语言的兴趣,引导他们逐渐产生对汉字的敏感性.应树立以“读图”代“识字”.
(二)为幼儿选择丰富、有趣的绘本阅读材料
在绘本阅读过程中,儿童的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行,并取得积极的阅读效果.但并不是每个人生来就喜欢看书,而且部分儿童对图书的好奇心最初也只是受潜在好奇心的力量驱使,需要通过阅读实践获得成功和乐趣,才能逐渐形成稳定的阅读兴趣.因此,从幼儿的兴趣点出发,顺应其内部动机选择绘本材料具有重要意义.
要注意选择适合儿童年龄段与智力发展阶段的绘本.通过对中班儿童的观察与分析,我发现由于这一阶段的孩子们处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的阶段,因而,他们更注意事物的表面属性
(三)运用多种途经和方法组织幼儿开展绘本阅读活动
丰富的经验是阅读满足感获得的源泉,为儿童提供多种途经和方法进行阅读,有助于他们自觉的在艺术作品中发现美、感受美.那么怎样在绘本阅读的指导中让幼儿得到更多有益的经验呢？
1．表演绘本故事童话剧
阅读的最终目标是促进孩子的发展.教师在引导儿童阅读时,要尽可能多地调动孩子的感官,让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系.表演童话剧就是一种较好的途径.为了确保每个孩子都有表演的机会,教师可以以班级为单位开展童话剧表演活动,也可以开展全园性的绘本童话剧表演比赛活动.
2．开展读书节活动
幼儿园阅读活动的开展可以采取多种形式,阅读节即是集中利用一段时间组织儿童及其家长,开展各种形式的阅读活动,包括读书交流会,爸爸讲故事,儿歌、童谣、古诗大赛等.另外,定期在幼儿园组织亲子导 读活动也是可行的方法之一.家长和孩子一对一,教师具体指导阅读的内容、方法与规则等,可以大力提高亲子阅读的有效性.
3．开展阅读区域游戏
为了让孩子们发挥潜力、增强自信心,将自己的阅读收获展示出来,可以在园内开设“新华书店”“贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城”等游戏区,为儿童自主阅读及教师个别指导创设了条件.教师们为孩子创造了展示自已的机会,如开展“故事大王”“每日一星”“我是小小演讲员”等区域游戏,充分利用空余时间,让孩子有上台表演的机会
(四)采用因材施教、多样提问的指导策略
1．注重因材施教,关注儿童的个体差异
在指导儿童开展绘本阅读活动时,教师可以根据儿童的发展阶段和特点采用多种多样的阅读方式开展活动.主要有以下三种：
第一,教师与个别儿童的共读.在儿童自由阅读时,教师参与其中,进行个别的指导.个别指导的灵活性较大,教师应根据儿童阅读的内容、对图书的了解与问题等来引导他们.在耐心的询问和谈话中了解他们的想法和意见.
第二,教师与小组儿童的共读.此类师幼共读有两种可能：几名儿童聚在一起讨论一本图书,教师参与共读,从中了解他们在看什么书、在讨论什么问题、有什么困难无法独立解决等,在此期间教师不能将自己的意愿强加给儿童,干扰他们原有的思维和想法.
第三,教师与儿童集体的共读.教师根据大部分儿童的年龄特点和对图书阅读的经验,有目的、有计划地设计一些阅读方案,组织儿童对某一本书或某一类书进行阅读和讨论,指导他们掌握阅读的基本技巧,学习一定的阅读方法.
2．运用多样的提问策略帮助儿童深入理解绘本内容
第一,”提问”应抓住故事情节线索．紧扣情感主线.绘本阅读最难的是把握故事人物的心理变化及情感起伏,而理解人物的心理变化,有助于帮助儿童对故事中心内容进行深入理解,使儿童从中悟出自己对事物的看法和结论.
第二,”提问”应由浅入深、循序渐进.启发儿童思维.在设计提问时,教师还应改变以前仅由教师单向提问的方法为教师和儿童共同提问.如在看图书后,教师可以提问： “你有什么想法？”“还有哪些问题？”学习积极性也会非常高涨.而教师也从另一个角度了解到了孩子的阅读现状,知道孩子还有哪些地方没有看懂,需要帮助.
第三,”提问”应讲究开放性,鼓励儿童想说.提问是提高教学质量的一种有效手段,也是教学过程中的一个重要环节.好的提问能激发儿童的学习积极性,发挥儿童的思维、想象、创造力.
上文结论，上文是关于对不知道怎么写绘本和中班和策略论文范文课题研究的大学硕士、阅读指导本科毕业论文阅读指导论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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