李玉贵：让同学，成为同学,本文是同学类毕业论文格式范文跟李玉贵和同学和成为相关本科毕业论文范文.
同学论文参考文献：
做老师她非常成功,台湾教师最高奖“师铎奖”在内的所有教师奖她都得过,但她却说那时自己根本是个“零分”的老师.
她是李玉贵,台北国语实验小学语文教师,台湾教师最高奖师铎奖获得者,上海师范大学博士研究生在读.
退休前7年,李玉贵了解到日本教育学者佐藤学所倡导的“学习共同体”的教育理念,她说当时自己“瓦解”了.
此后,她将过往的经验全部归零,重新出发思考教育和教学,不仅让自己的课堂变了样,还慷慨地与同仁分享她的所思所得,让许多人通过她得以窥见教育的真义.
作为一线教师,她的视角聚焦课堂,善于以教师特有的敏感,发现那些被日常教学惯性所遮蔽的“常识”.
我们经常忘记同学是“同学”
李玉贵老师告诉我,她在内地上公开课很特别,前面20分钟她只做一件事——建立学习的关系.
“我们老师通常以为只要上课,学习关系就会自然发生,其实并不会,就如同我们经常忘记同学是‘同学’.我们老师经常说：‘同学们好’,但是那一群人并没有在同学.”李玉贵笑着说.
在她看来,并非教务处把一群小孩编到一个班,他们自然就成为同学.同学一定要“互相学习”,这个关系需要老师去组建.
她举了一个例子.每次她带一年级,开学大概过一个月,班上的小孩彼此熟识之后,她就会对小孩说：下个礼拜是女孩周.女孩周是什么呢？女孩可以选男孩做她的同桌,但是怎么选呢？女生要去观察男生的优点,如果确定选一个人,要至少写出他的三个优点；如果选两个人,那么每个人要至少写出他的两个优点.
观察过后,礼拜五前小孩会把自己的心愿投到教室前面的心愿箱,但礼拜四她就会“偷看”一下,看哪个男生没人选,然后用这段时间去看,那个没人选的男生有没有做得很好的时候.
“哇,戴荣在帮老师扫地哎,你们这周是女孩周,有没有人发现他的优点呢？”老师这样一提醒,很多女孩就会注意到,写下这些优点.
礼拜一要选同桌和选座位了,她会提前带全班一起练习：只要有人选到你,我们一定要答应.因为她发现我们的优点了,所以只要有人邀请,一定要说：谢谢你的邀请.然后两人手牵手去讨论他们要坐哪个位子.
很多时候,她会设计和平衡这些事情,然后教小孩.
“真正的同学关系是成为互学共学的伙伴,关系需要经营,需要老师做一些事情去设计,只有这种互学关系建立了,小孩才会互相合作,不会的时候才会说不会.”李玉贵说.
追求“不会”的课堂
建立互学的关系需要让孩子在课堂上有存在感.
了解到“学习共同体”的教育理念后,李玉贵曾多次到日本的学校参访,向创始人佐藤学教授当面请教,印象最深的是第一次参访时佐藤学老师的一次提问.
“什么是教学的第一目标？”参访伊始,佐藤学就向20多位台湾校长、老师抛出一个专业问题.
“我们一群人觉得他在乱问,因为他既没问我们任教的年级,也没问我们任教的学科,我们当中既有幼儿园也有小学中学的校长、老师,答案肯定是不一样的.可是他一说出来答案,我们都认为他问得很好,他说：所有老师教学的第一目标是让小孩在不会的时候可以安心的说：‘我不会’.”李玉贵老师回忆道.
在后来的参访中,他们也亲历了这种安心的课堂.
一节三年级的数学课上,学习主题是：两位数乘以一位数.老师先出两道题：第一题是71×8,第二题是56×8,请用竖式把答案算出来.日本老师一开始完全让学生自己去算,第一题学生基本都解得出,但第二题大部分学生遇到了困难.
课上到一半,一个小女孩很自然的站起来对着大家说：我算到这里不会了,可以到讲台上去问大家吗？下面的小孩纷纷回应：你说,请说……她说：我用了平常的算法,可是算到中间就出问题了.同学问她：你出了什么问题？她走到讲台上边写边说：56×8, 这个式子大家看得懂吗？和大家确认后,小女孩继续说,6×8是48,我把8写在这里,4写在这里,可是5×8是40,我就不知道该写在哪里了？
让李玉贵老师最震惊的是：当小女孩说“到这里我就算不下去了”,下面的小孩都很开心的大声说：我也不会,我也不会哎……
而且那个班的老师一直在说一句话：你一定要把你会的说出来,我们才能知道接下去怎么帮你.李玉贵感到很惊讶,像这样的语言,她教书20多年,却从没有使用过.
而且,这些小孩和她自己的学生也不一样.课堂上,他们不是只对着老师讲话,那个站起来讲自己不会的小孩,不仅是对着大家说,而是很自然用与大家互动的语言和同学说.作为有经验的教师,李玉贵明白这一定是长期教导的结果,是长期经营的班级文化.
“小孩在课堂里要有存在感,他不只是来上学,而是在课堂上生活.他要自如,存在感有了,他才能去挑战学习,这是我深刻的感受.今天他在班上是被忽略的,他没有存在感,他不会也没人理他,他是班上比较差的小孩,这时候你布置一道题,让他去挑战,这是不可能的,他要先存在,先生活.”李玉贵说.
教小孩真正的聆听
满足了“存在感”这个最基本的需求之后,想要小孩建立互学的关系,李玉贵认为每一步都需要老师去教.比方说聆听,“聆听很复杂,不是一个物理行为,我听你说,听恰恰是建立学习的关系.”李玉贵说.
第一次去日本教室参观学习时,她听得很吃力,因为学生说话很小声,老师说话也很小声；学生讲话不举手,前一个讲完之后,第二个学生会接替这个话题,回应前一个小孩的观点,话题不停轮转.
她非常惊讶,因为借镜自照看到自己课堂上学生的发言状态：第一,学生必须举手；第二,学生必须经过老师的允许跟指名；第三,学生必须站起来.
惊讶之余,李玉贵老师问了佐藤学一个现在回想起来依然感到惭愧的问题：为什么台湾的小孩那么不善听,日本的小孩那么善于听？
佐藤学老师回答说：如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听,再小的声音老师都愿意听,说得再断断续续的话也耐心公平地听,这样我们的小孩每天就在看如何听,久了他就会听.
“自己不是一名好的示范者,却还在怪小孩不会听.是的,孩子是我们教出来的,最没有资格批评小孩没能力的就是老师,他们的不足正是我们专业成长的空间.”李玉贵笑着说,“我们让学生安静听、专心听、好好听、仔细听时,要先教他们怎么听、听什么、听到什么程度？比如,学生必须知道听的时候要做什么.”
第一步 像向日葵一样把身体转向讲话的人；
第二步 眼睛看着讲话的人；
第三步 微笑聆听；
第四步 听懂的话点点头；
第五步 有问题的话,在别人说到一段的时候提出来,跟他说：“你刚刚讲得那个我不会哎,你可不可以换一种方式,再试着说给我们听听看,也许我能多懂一些”；
第六步 别人的话要听到最后.
不仅要教给小孩这些动作和回应的语言,更重要的是老师每天都要示范给小孩看.
特别是遇到说话的人支支吾吾,断断续续,说一个词之后好久才挤出一个词,所有的小孩都没法听到最后,但是对这个支支吾吾的小孩来说,他最需要的就是全班安静的听到最后.只要我们能听到最后,这些支支吾吾的小孩会越说越完整,学习的关系也才能建立.
教小孩“心里有别人”
师资培育的过程,通常是教老师教的技术、教的方法,班级经营,如何激励.在李玉贵看来这都是外在的,真正组建学习的关系,就是要真正去做一件事,叫做“心里有别人”.
比如小组学习,小孩为什么要进小组？“因为这个世界上没有人可以拥有所有人的想法,我有想法,我也去听别人的想法,只有心里有别人,小孩才会真的去倾听、去合作.”李玉贵说.
在她看来,将来没有哪个工作是只有一个人能完成的,倾听别人会丰富自己的想法,小组学习中每个人进小组不是要跟别人捆绑在一起,不是四个想法不一样的人快速达成共识,而是为了丰富自己的想法.
在学习中,思路才是重要的,思路比答案重要,因为复杂的问题基本上没有一个简单的答案.例如社保要不要提高,退休金要不要砍一半,退休年龄要延后吗？这都没有简单的答案,但重要的是我们要听不同的人的答案,我们要学会从多少的角度,从经济的角度,从个人生命的角度,从不同角度去思考.
“我们到底想教育小孩成为什么,其实就是希望他们成为公民,一个能互相尊重、平等、安静的公民,我常说一句话,我们要教育的是心里有别人的小孩,不是只有杰出的小孩,因为未来的世界是未知的,所以我们只有互相协商互相协作.”她说.
（摘自微信公众号：第一教育 2017年10月29日）
综上资料，此文是一篇适合李玉贵和同学和成为论文写作的大学硕士及关于同学本科毕业论文，相关同学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
李玉刚：关于艺术，民族的就是世界的
中国歌剧舞剧院国家一级演员李玉刚一袭白衣缓缓走上舞台, 不施粉黛的他举手投足间顾盼生辉, 瞬间将观众带入一个超凡脱俗的世界 伴随着富有艺术气息的舞美和如梦似幻的灯光, 李玉刚开唱了 从观众耳熟能.
志高续约成龙十年，李兴浩：让中国制造再次伟大
文家电市场 华卿清近日,在北京人民大会堂,“让中国制造再次伟大”——2017中国制造创新发展论坛暨志高续约成龙仪式上,空调行业四大家族之一的志高与国际巨.
李若花：让创业梦在土楼尽情绽放
文／赖德华从一名长途客运乘务员,到种植能手,老家在宁德的客家媳妇李若花凭着一份执着,在永定土楼的田地里开垦绿色希望,走出了一条特色种植的路子 如今,一个占地150亩的泓闽生态观光果园已经颇具规模 &l.
姚玉峰：让我擦亮你的眼
角膜移植术后的排斥反应,是影响角膜移植手术成功与否的关键 这一笼罩在眼科学界整整一个世纪的“魔咒”,直到1995年才被眼科专家姚玉峰攻克 二十余载光阴,姚玉峰用他首创的&ldq.